Хасен М.А. ст.преподаватель кафедры казахского языка

Боброва П.С. студентка

Карагандинский государственный технический университет

Параметры авторской технологии

В Законе Республики Казахстан «Об образовании» указывается на необходимость совершенствования образования, повышения качества воспитательной работы, целенаправленное развитие творческих способностей учащихся.

Еще К.Д.Ушинский, основоположник научной педагогики, писал, что учение - есть труд, полный активности и мысли. Но именно активная (деятельностная и мыслительная) творческая сторона учения недостаточно актуализирована при традиционной организации обучения. Повышение эффективности урока одна из насущных задач совершенствования качества учебно-воспитательного процесса. Проблемой педагогических технологий как составляющей педагогической системы занимаются многие педагоги и психологи (В.П.Беспалько, Т. Сакамото, М.И. Махмутов и др.), определив сущность педагогической технологии как постоянную обратную связь, как гарантировать достижения четко поставленных целей. Поэтому технология постановки целей становится важнейшим исходным условием педагогической технологии. Педагогическая технология предполагает формулировку целей через результаты обучения, выраженные в таких действиях учеников, которые можно реально опознать [1].

Если цель сформулирована диагностично, то весь ход обучения может ориентироваться на ее признаки как на эталон. При этом результат, достигнутый учащимися на каждом этапе обучения, сравнивается с эталонными признаками поставленной цели, то есть все время осуществляется непрерывный контроль степени продвижения учащихся к намеченным целям, который сопровождается соответствующей коррекцией хода обучения.

Ориентация на цель, диагностическая проверка текущих результатов, разбивка обучения на отдельные обучающие эпизоды - в итоге создается воспроизводимый обучающий цикл, состоящий из следующих моментов: 1) планирование обучения на основе точного определения его желаемого эталона в виде набора наблюдаемых действий учащихся; 2) предварительная оценка обученности учащихся; 3) обучающая фаза - совокупность учебных процедур, сопровождающаяся коррекцией на основе оперативной обратной связи; 4) оценка результатов.

Описанная последовательность этапов (фаз) фактически представляет собой циклический алгоритм деятельности учителя, повторение которого (с соответствующими вариациями целей, конкретных процедур обучения и способов контроля) исчерпывает весь учебный процесс.

Однако, как известно, результат обучения не исчерпывается совокупностью репродуктивно усвоенных знаний, умений и навыков, но предполагает формирование опыта поисковой (творческой) деятельности.

Репродуктивную направленность воспроизводимого обучающего цикла восполняет схема английского дидакта А.Д. Ромищовски, которую мы возьмем за основу: 1) сообщение новых знаний; 2) формирование умений на репродуктивном уровне: а) демонстрация деятельности в целом и по элементам; б) отработка умения в упрощенных условиях (по операциям); в) организация самостоятельной практики с непременной обратной связью и положительным эмоциональным подкреплением; 3) переход к поисковой творческой деятельности: а) организация проблемных ситуаций, решение нестандартных задач, имитационное моделирование реальности; б) анализ учащимися своей деятельности и обсуждение [2].

Как известно, любая методическая система должна иметь определенные признаки: 1) постановка диагностичных целей; 2) планирование обучения на основе точного определения желаемого эталона в виде наблюдаемых действий учащихся; 3) предварительное тестирование учащихся и конкретизация учебных целей с учетом реальных возможностей школьников; 4) последовательная ориентация всего хода обучения на цели, которая обеспечивается наличием оперативной обратной связи и сопровождается соответствующей коррекцией хода обучения; 5) разбивка обучения на отдельные воспроизводимые обучающие циклы; 6) полная управляемость процессом обучения; 7) гарантированность конечного результата.

Чтобы говорить об авторской системе, необходимо хорошо ориентироваться в современных образовательных моделях: 1. Система развивающего обучения Л.В.Занкова; 2. Система развивающего обучения Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова; 3. Теория содержательного обобщения (В.В.Давыдов); 4. Концепция поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин); 5. Система, основанная на гуманно-личностном подходе (Ш.А. Амонашвили); 6. Методическая система интенсивного обучения (В.Ф. Шаталов); 7. Технология «погружения» (МЛ. Щетинин). 8. Коллективный способ обучения (В.К. Дьяченко); 9. Методика коллективной творческой деятельности (И.П. Иванов); 10. Дифференцированное обучение. И. Организационно-деятельностная игра; 12. Теория укрупненных дидактических единиц (П.Б. Эрдниев).

Так как существует мнение о том, что технологии носят более универсальный характер, они воспроизводимы, выделим следующие критерии технологичности образовательной модели.

Критерии технологичности: 1) концептуальность; 2) системность; 3) управляемость; 4) эффективность; 5) воспроизводимость.

ЛИТЕРАТУРА

1. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии// Педагогика, 2010, № 5.

2. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения// Педагогика, 2012, № 1.