Філологічні науки/1. Методика викладання мови і літератури

Матюха Г.В., Артюхова Д.А.

Мелітопольський державний педагогічний університет

імені Богдана Хмельницького, Україна

СУЧАСНІ ПІДРУЧНИКИ З АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ ТА ЇХ ВИКОРИСТАННЯ В НАВЧАЛЬНОМУ ПРОЦЕСІ

Відродження сучасної школи і виведення її на світові рівні функціонування неможливе поза ґрунтовним книжковим забезпеченням навчально-виховного процесу. Книжка сьогодні - не тільки джерело знань, а й засіб інтелектуального, соціального і духовного розвитку особистості. Проте, для того, щоб відповідати такому високому призначенню, потрібна навчальна література нового покоління, що стане базою модернізації змісту, форм, технологій і методів діяльності освітньої системи в Україні.

Сучасні дослідники трактують підручник як вид навчальної літератури, який репрезентує знання і види діяльності з конкретного навчального предмета відповідно до державних стандартів освіти та вимог навчальної програми. Підручник має враховувати особливості цього предмета (його домінуючої функції), типу школи, вікові особливості учнів, для яких він призначений. Навчальний посібник обов’язково будується на засадах домінуючої концепції навчання [1, с. 42].

Проблема конструювання змісту навчальних книг є не новою у зарубіжній і вітчизняній дидактиці, оскільки їй присвячено численні наукові дослідження, що базуються на різних концептуальних підходах. Вона висвітлюється у наукових працях В. Г. Бейлінсон, В. П. Безпалько, Д. Д. Зуєв, Н. О. Менчинська, Є. Й Петровський та інші.

Робота з книгою є одним із найважливіших й найбільш поширених методів навчання. Основна перевага цього методу полягає у можливості учня обробляти навчальний матеріал у доступному для нього темпі і в слушний час необхідну кількість раз. Підручник можна використовувати як для роботи в аудиторії під керівництвом вчителя, так і для самостійної роботи вдома. Навчальні книги успішно виконують навчальну, освітню, розвивальну, виховну та мотиваційну функції. При використанні спеціально розроблених, так званих програмованих підручників, навчальною книгою ефективно розв’язуються питання контролю, корекції, діагностики знань, умінь та навичок учнів [2, c. 80].

Інтенсивні процеси реформування змісту освіти зумовлюють наполегливі пошуки ефективних шляхів вирішення цієї проблеми. Одним із таких пошуків, на нашу думку, має стати проблема конструювання змісту сучасного шкільного підручника як основного засобу навчання, спрямованого на реалізацію оновленого змісту освіти [5, c.160].

Відповідно до вимог конструювання навчальних книг, підручник має виступати засобом управління навчальною діяльністю учнів і спрямовуючим інструментом роботи вчителя. Він повинен якнайповніше відображати основні концептуальні положення прийнятої системи навчання, базуватись на апробованих у шкільній практиці методологічних засадах, забезпечуючи достатньо цілеспрямоване і водночас гнучке управління навчальним процесом [4, c. 45].

Підручник іноземної мови має свої особливості й за своїми функціями

відрізняється від інших шкільних підручників. Основним функціональним призначенням підручника іноземної мови є формування в учнів іншомовних навичок і вмінь у різних видах мовленнєвої діяльності: аудіюванні, читанні, говорінні та письмі. Окрім того підручник передбачає формування лінгвістичних, країнознавчих та інших знань. Особливістю підручників іноземної мови у порівнянні з іншими є те, що ці знання учні отримують, як правило, за допомогою іноземної мови як основного об’єкту вивчення. Тобто мова слугує засобом здобування нової інформації, і без відповідного рівня володіння мовою ці знання не завжди можуть стати надбанням учнів [3, c.44].

Таким чином, проведений теоретичний аналіз наукових джерел дозволяє стверджувати, що підручник – найважливіше джерело знань, умінь і навичок, носій змісту навчання, головний інструмент організації, управління, оптимізації діяльності учня з метою засвоєння навчального предмета. Шкільна навчальна книга з іноземної мови має значні мотиваційні можливості, які здатні викликати інтерес і бажання учнів вивчати іноземну мову. Все вище перелічене є гарантом розвитку пізнавальної активності школярів, яка залежить від багатьох чинників, зокрема, від змісту підручника і дидактичної організації в ньому навчального матеріалу.

Література:

1. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект/ В.П. Беспалько. - М., 1988. - 160 с.

2. Головко Н.В. Прийоми роботи з підручником // Підручник ХХІ століття/ Н.В. Головко. – К., 2003. - №4. –80-83 с.

3. Зорина Л. Я. Проблема перехода от программы к учебнику // Теоретические проблемы современного школьною учебника/ Л. Я. Зорина. – М., 1999. - 44-62 с.

4. Кабанова-Меллер Е. И. Учебник и организация познавательной деятельности учащихся // Советская педагогика/ Е. И. Кабанова-Меллер. - 1968. -№3. - 45-50 с

5. Кодлюк Я. П. Функціональне забезпечення підручника для початкової школи // Проблеми сучасної педагогічної освіти/ Я. П. Кодлюк. - К, 2001. - №3. - 160-164 с.

6. Хомський Н. Мова і мислення / Н. Хомський - М., 1972. - С. 122.