Психология
и социология /5.Психолого-воспитательные
проблемы
развития личности в современных условиях.
Сидорина Е.В.
Нижегородский государственный
педагогический университет
К проблеме изучения и
развития сферы морально-нравственных понятий у детей с задержкой психического
развития.
Проблеме изучения морали и нравственности
как психологических феноменов на протяжении длительного времени уделялось
значительное внимание.
Сформировались достаточно самостоятельные
направления, изучающие: эмоциональный компонент нравственного сознания личности
(эмоции, чувства); нравственные ценности; нравственные качества личности;
нравственное самосознание личности; нравственное поведение; когнитивный
компонент нравственного сознания (нравственные знания, представления, понятия,
оценочные суждения). В разработку последнего из названных направлений внесли
огромный вклад Ж. Пиаже, Л.Кольберг, Г.М. Шакирова, В.Э. Чудновский, Л.И.
Божович, Б.С. Братусь, С.Г.Якобсон,
В.В. Знаков, М.И. Воловикова и Т.А. Ребеко и другие.
Несмотря на разноаспектность исследований, ряд
проблем нравственного развития остается нерешенным. Среди них можно выделить
проблему изучения динамики и особенностей развития морально-нравственных
понятий (МНП) у детей с задержкой психического развития в младшем школьном возрасте. Именно младший
школьный возраст Л.С. Выготский считал
сензитивным для развития понятийного мышления. Формирование МНП в младшем
школьном возрасте, понимание существенных признаков, их осознанность приводит
к изменениям в сфере
нравственного сознание, которые характерны уже для младшего
подросткового возраста: начинает интенсивно вырабатываться собственное
отношение к большинству морально-нравственных норм, правил, начинает
происходить выбор принципов, ценностей, идеалов. Поэтому раскрытие своеобразия
формирования МНП у детей с задержкой психического развития может способствовать
преодолению трудностей интеграции этих детей в социум.
Анализ имеющихся исследований по проблеме
формирования МНП у младших школьников с ЗПР показал ее малую изученность. При определении подхода к
изучению процесса формирования МНП были выявлены, в результате пилотажного исследования восемь МНП (4
положительных- добро, дружелюбие,
совесть, справедливость и 4 отрицательных – зло, хитрость, завить, жадность), смысл которых передают литературные произведения, входящие в
программу общеобразовательной начальной школы.
Целью исследования было определение уровня соотнесения образа литературного
(сказочного) героя или реального человека с МНП. Для этого был использован
метод стандартизированной беседы, позволяющий определить у школьников возможность соотнесения и
понимания (объяснения своего выбора) морально-нравственных качеств с
литературным (сказочным) или реальным представителем. В исследовании принимали
учащиеся 2-4 классов VII вида
общеобразовательных школ г. Н.
Новгорода (всего 81человек), имеющие диагноз задержка психического развития
(ЗПР).
Для детей с ЗПР характерны нарушения
познавательной деятельности в связи с незрелостью эмоционально-волевой сферы,
понижение умственной работоспособности и
недостаточно сформирована готовность к усвоению знаний и предметных понятий.
Оценивая уровень соотнесения образа
литературного (сказочного) героя или конкретного человека с МНП использовались
3 критерия: адекватность соотнесения
МНП и его носителя; диапазон владения знаниями о литературных героях и
конкретных людях, наделенных этим качеством; обоснованность соотнесения МНП и
героя.
Проведенный анализ ответов учащихся показал
следующее: для учащихся младших классов с ЗПР характерно адекватное соотнесение
морального качества и его носителя для понятий добро; дружелюбие, хитрость, жадность, зло. По этим понятиям адекватность выбора детьми с ЗПР
литературного персонажа, как носителя этого качества составила более 75%.
При
определении понятий добро и дружелюбие, учащиеся младших классов с
ЗПР называли следующих литературных и сказочных героев: «Доктор Айболит - вылечил больных зверей», «Золушка добрая - слушалась вредных сестер и мачеху»,
«Красная Шапочка», «Колобок», «Чебурашка – дружелюбный, потому что хочет
дружить со всеми», «Добрый кот в сапогах, потому что помог стать хозяину
маркизом», «Добрый человек-паук – спасает мир от злодеев». При адекватном
соотнесении понятий хитрость, зло и жадность, младшие
школьники с ЗПР пользовались примерами,
как из реальной жизни, так и из сказок, мультфильмов и литературных
произведений. Сказочные персонажи: Карабас Барабас, мачеха Золушки, Кощей
Бессмертный, Баба Яга и Волк однозначно
определяются учащимися как злые
герои сказок.
Понятия совесть,
справедливость и зависть вызвали у детей сложности при поиске литературного
героя-носителя данного качества. Только 9%, 26% и 47% учащихся (соответственно)
смогли правильно соотнести качество и того, кто им обладает. Зачастую дети
путали эти понятия (н\р «Совестливый -
советник – потому что он дает хорошие советы»).
Диапазон
владения знаниями о литературных героях и конкретных людях, наделенных
изучаемыми качествами у младших школьников с ЗПР достаточно низкий и ограничивается 1 примером. Учащимся
легче привести пример героя – носителя
МНП для отрицательных качеств, чем для положительных.
Вместе с оценкой адекватности соотнесения МНП и
героя, обладающего данным качеством, и
диапазоном владения знаниями о литературных героях и конкретных людях,
наделенных этим качеством, оценивалось так же умение учащихся обосновать свой
выбор. Это оказалось самым сложным для
наших испытуемых. Учащихся начальных классов с ЗПР объясняют свой выбор, пользуясь описанием конкретных действий или
ситуаций, демонстрирующих проявление МНП. При чем, как правило, это описание
касается отрицательных понятий (54%), пояснить смысл положительных качеств
смогли только 16% детей.
Таким образом, полученные результаты позволяют
констатировать , что учащиеся младших классов с ЗПР верно соотносят и
обосновывают понятия, часто употребляемые в жизни и обсуждаемые на школьных
уроках, такие как: добро, дружелюбие,
хитрость, зло, жадность. Понятия совесть,
справедливость, зависть для большинства из них не имеют четкого смыслового
(содержательного) наполнения.
Нельзя не отметить факт явного преобладания
знаний и опыта детей при определении
отрицательных морально-нравственных понятий, вероятно с ними учащиеся в
литературе и в жизни сталкиваются чаще.
Исследование, несомненно, требует своего
продолжения, в перспективе планируется организация специальных развивающих
занятий с целью повышения качественного уровня осмысления морально-нравственных
понятий и формирование их как личностных ценностей ребенка.