Планирование, координация и контроль работы по
профессиональной
ориентации в школе
Кокшеева Зайни
Таласовна, доцент Каспийского государственного
университета технологий и инжиниринга им. Ш.
Есенова,
г.Актау-Казахстан
Начальный этап процесса управления
профессиональной ориентацией – планирование. Это обеспечивает системность, переемственность,
умолчание,
влияние
семьи, опорного базового хозяйства и общественных организаций, связанные
управлением работ по профессиональной ориентацией подростков. В плане
указывается общее состояние управляемого объекта, конкретные условия его выполнения,
обеспечение выполнения целей профессиональной ориентации[1]. План работы по
профессиональной ориентации лучше составить на весь учебный год, это позволит
определить формирование профессиональной ориентации подростков, тщательно
контролировать результаты. Планирование позволит разделить процесс работы по
организации профессиональной ориентации на взаимосвязанные периоды, выбрать
действия посильные для подростков по возрасту. Составление календарного плана
мобильного управления является самым эффективным видом планирования.
Особенность этого плана в том, что он дает возможность достигать действенности
мероприятий, экономить время, своевременно вносить коррективы в план и
регулировать проведение мероприятий, контролировать полноту проводимой
работы.Перспективное и мобильное планирование помогает более тщательно
спланировать работы по профессиональной ориентации, требование, предъявляемое к
плану – в его воспитательном значении.Обязательная задачауправления профессиональной
ориентацией –проведение работ не только в стенах школы, но и координировать
работу между школой и другими социальными институтами по выбору профессии
школьниками. Организация действии подростков по выбору профессии является
важным звеном руководства профессиональной ориентацией. Человека формирует не
случайные, а необходимые обществу, раскрывающие его потенциал целонаправленные,действия, потому что
основой деятельности человека является труд. Как основная часть
учебно-воспитательного процесса при всестороннем развитии способностей подростков их действия подразделяются на четыре
категории: образование,
общественно-полезный труд, производительный труд, трудовые отношения. Эти виды
действий тесно связаны с такими направлениями как консультация по выбору профессии, адаптация к профессии. Основное
условие при организации действий подростков по выбору профессии – это их активность и заинтересованность, только в
таких условиях у них есть ваозможность осуществить с вои возможности и действия
становятся целеустремленными. При контролировании работы по профессиональной
ориентации в различные периоды отличаются содержанием. К основным видам
контроля относятся: текущий, периодический, заключительный контроли. Текущий
контроль связан с проверкой деятельности учителей, руководителей кружков и
объединений, медработников, работы библиотеки. Периодический контроль обычно
связан с проведением месячника профессиональной ориентации, экскурсий,
проведением конкурса лучшего по профессии и подведением его итогов, сочинения
на темы «Я и моя профессия», «Мой профессиональный план» и др[2].Заключительный
контроль также проводится по вышеуказанным правилам, юношам и девушкам даются
консультации и советы по выбору определенной профессии. В ежегодно заполняемые
характеристики по профессиональной ориентации вносятся качественные данные, а
именно: образование, интересы, эффективность, способности, профессиональная
оценка. Количественные показатели указывают профессиональные намерения
подростков. Общее расписание о принятии решения по выбору профессии в старших
классах предлагает следующие обязанности: а) Общий обзор мира профессии; б) Раздельное рассмотрение
возможностей и ограничении с близкими людьми в обществе по обстоятельствам; в)
сбор данных согласно формулам своей профессии с учетом возможностей дополнительных
вариантов выбора; г) В случае необходимости определить формулу своей професси для себя; д) Раздумья о
первых шагах по освоению новой профессии; е) Объявить об этом своим людям и
принять окончательное решение[3]. В старших классах проблема выбора профессии
полностью обсуждается и осознается. Главный автономный социальный институт-
семья оказывает решающее влияние на выбор старшеклассником профессии: 1. При выборе ученику
предоставляется полная свобода, никто не вмешивается в его решение. Здесь в
нарушение процесса жизненного и профессионального опыта, взрослые не
вмешиваются в решение проблемы; 2.Родители, взрослые в будущем могут
вмешаться в проблему выбора профессии, но они соглашаются с выбором профессии и
помогают осуществлению задуманного; 3.Взрослые не соглашаются
с выбранной ребенком профессией и придерживаются следующих позиций: а) зная по
личному опыту, всячески противодействует выбранной ребенком профессии и
прилагает все усилия, чтобы старшеклассник выбрал предложенную им или какую –либо конкретную профессию; б)
Зная по личному опыту выбранную ребенком профессию, возражает против выбора
старшеклассником этой профессии, и противодействует, говоря, какую бы профессию
ни выбрал, «только не эту»;в) Родители не
ограничивают ребенка в выборе профессии, но отрицая другие варианты профессионального образования, обращает
особое внимание на значение образования.
Е. А. Климов отмечает, что ни один из
вариантов позиций, которых придерживаются родители, не дают возможность ребенку правильно выбрать себе профессию[4].
При создании ТКБ соответствуют следующим позициям родителей. Помогают найти
правильные и конкретные ответы на вопросы типа «С кем (какими людьми) быть?»,
«Каким быть?», «Где я буду наиболее полезен людям?», «Что я могу дать
обществу?» и рассмотрят основы выбора профессии. Чтобы создать вышеуказанные
условия, взрослые ознакомят детей с различными видами профессий. В то же
воспитывают у детей уважительное отношение к труду, к обществу, к людям, дают
возможность пробовать свои силы в разных профессиональных направлениях,
обсуждают вместе с детьми профессиональные планы, дают консультации, помогают
найти сведения о выбранной профессии, профессиональных учебных заведениях, в
поиске других дополнительных материалов. Их осуществление наиболее возможно в
системе «Семья-школа- профобразование-здравоохранение-сфера труда». Однако с
учетом социально-экономического состояния нашей страны, данная система
сталкивается многими противоречиями: 1-противоречие между невозможностью получить полноценные сведения подростком о трудной, неизученной
профессии и самостоятельными и качественными педагогическими требованиями при
выборе профессии. 2-противоречие –
между необходимостью получения старшеклассником необходимых деловых
консультаций и навыков о будущей профессии и отсутствием консультантов, которые
могут дать нужные сведения. 3-противоречие
– с одной стороны план опытного специалиста, с другой стороны внутренние
субъективные противоречия; 4-противоречие между профессиональным планом
старшеклассника и планами его сверстников и взрослых. 5-противоречие – между
высокими требованиями к уровню культуры труда на производстве в школьных
занятиях и действительным уровнем в конкретных условиях. 6-противоречие – между
трудовыми постами, объективными требованиями к услугам и требованиями людей.
Здесь говорится не о внутреннем
субъективном противоречии, а об отсутствии у людей пригодности. При трудностях
определения профпригодности молодежи, надо руководствоваться общепринятыми
принципами[5]. Для успешной взаимной работы психологов и
экспериментаторов весьма важно руководствоваться следующими принципами. Основные принципы психологов и
педагогов: уважение к внутреннему миру, активность, свойственная показателям
любого вида труда, в деле самоопределения профессии является самостоятельным
решением экспериментатора. Планирование профессионального пути и обязанности
выбора профессии равно рациональны, не только «аналитичны», но и эмоциональны,
могут быть и «синтетичными». Здесь главный критерий – не внутренняя оценка
кого-нибудь, а удовлетворенность
выбором. Поэтому идеи самоопределения состоят из создания условий для
«саморазвития» субъекта, достаточное психологическое руководство процессом
самоопределения со стороны
экспериментатора является «технологической» необходимостью.
Использованная литература:
1.
Климов Е.А. "Путь к профессию", 1974г.
2.
Озганбаева Р.О. Профориентация учащихся о общеобразовательных
школ в условиях
рыночных отношений.
Автореф.канд.,1995г.
3.
Косов Б.Б. "Психологические
проблемы трудового воспитания и
профориентаций", Вопросы психологии, 1984г.№ 6