Психология и социология/ 8.Педагогическая психология

К.пед.н. Ниязбаева Н.Н.

Костанайский государственный университет им.А.Байтурсынова,

Институт повышения квалификации педагогических работников по Костанайской области, Казахстан

Рефлексивные методы обучения в высшей школе

Вопросы использования рефлексивных методов обучения актуализируют проблему самой рефлексии, понимаемую в широком практическом смысле как способность человека к самоанализу, осмыслению и переосмыслению отношений с окружающим миром (Карпов А.В., Семенов И.Н., Степанов С.Ю.). Развитие рефлексивных способностей в процессе обучения можно рассматривать как цель и стратегию развития профессиональных качеств, ибо умение рефлексировать есть неотъемлемая часть профессиональных умений любого специалиста, и представляет собой необходимую составную часть развитого интеллекта.

В психологии рефлексия – (от лат. reflexio – обращение назад) – процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний. Рефлексия (англ. reflection ) – мыслительный (рациональный) процесс, направленный на анализ, понимание, осознание себя: собственных действий, поведения, речи, опыта, чувств, состояний, способностей, характера, отношений др., своих задач, назначения и т.д. (5).

Рефлексивные методы обучения определяем как способы взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучающегося, обеспечивающие как достижение конкретных образовательных целей, так и повышение способности к самоанализу, самостоятельной деятельности на основе анализа ее смысловых значений.

Очевидно, что традиционные, объяснительно-иллюстративные методы обучения не содержат достаточных средств развития рефлексии, поэтому актуальной становится разработка способов взаимодействий преподавателя и студента, требующих передачи не только цели и содержания, но и смысла деятельности. Это положение актуально для любой возрастной категории обучающихся.

Использование рефлексивных методов в обучении базируется на главных позициях: процессы смыслообразования должны происходить как в поле усвоения системы знаний (учащимся, студентом), так и в поле развития личности, самосознания, индивидуальности. Это возможно осуществить только на материале диалогического общения со значимыми Другими – носителями иных смысловых миров (3; 4).

Педагогический контекст рефлексии имеет два вектора: рефлексия преподавателя и рефлексия обучающегося. В первом случае речь идет о профессиональной способности учителя, о рефлексивной практике в профессиональной деятельности, во втором – о рефлексивных способностях субъекта учения.

Профессиональная рефлексия педагога – это его способность отображать «внутреннюю картину мира» учащегося (3). В операциональном смысле рефлексивно думать для учителя значит: сначала попытаться понять, кем является другой человек – его ученик (при этом, не подменяя его на себя). Затем представить, какими могут быть перспективы его развития, и какие из них можно принять за конкретную цель в данных обстоятельствах, и уже тогда решить, какой именно должна быть данная ситуация, чтобы она стимулировала его к развитию.

Результатом рефлексивной деятельности обучающегося является его развитие и изменение, активизация его как субъекта деятельности. Так формируется развивающее учение, когда содержание обучения превращается из цели в средство развития способности не только учиться, но и воплощать в практике учения свои внутренние интенции, осмысливать образовательный процесс в своей сути. В случае рефлексивного учения происходит создание ситуаций субъект-субъектного взаимодействия, в которых есть все возможности для осуществления себя, в том числе через образовательные ситуации.

В рамках преподавания дисциплин психолого-педагогического направления в вузе наиболее целесообразным считаем применение следующих рефлексивных методов обучения:

Метод самонаблюдения – как разновидность наблюдения. Выражается в словесных отчетах о том, что видит, чувствует, переживает, как действует сам человек.

Метод интроспективного анализа как своеобразная техника «исследования себя». Интроспекти́вный метод – метод изучения психических процессов на основании субъективного наблюдения собственного сознания. Следует отметить, что использование данных самонаблюдения предполагает обращение к фактам сознания как к явлениям или как к «сырому материалу», а не как к сведениям о закономерных связях и причинных отношениях. Регистрация фактов сознания – не метод научного исследования, а лишь один из способов получения исходных данных (Ю.Гиппенрейтер). В каждом отдельном случае при анализе эссе или дневников следует разрабатывать ряд критериев, позволяющих вскрыть интересующие связи.

Ведение дневника – один из методов, позволяющий преодолеть фрагментарность и ситуативность в понимании человека. В психологии этот метод насколько редок в исследования, настолько и ценен.

Метод игры. Рефлексивно–деловые игры – современная активная форма работы с участниками образовательного процесса, представляющая собой организацию особой рефлексивной среды, в которой каждый участник не только приобретает новый когнитивный и поведенческий опыт, но и становится инициатором собственного личностного развития, а также развития своих партнеров.

Метод сократического диалога, в котором преподаватель обсуждает с обучающимися проблемы смысла и значимости изучаемых явлений. Этот метод сложно запланировать и корректировать по времени. Он может возникнуть спонтанно, непроизвольно, совершенно в непредсказуемом месте учебного занятия, но, практика показывает, что даже магистрантов (уже более опытных и зрелых в сравнении со студентами бакалавриата) нужно учить вести сократические беседы, так как не всегда они проявляют готовность к диалогу и внешнюю, и внутреннюю.

Метод философствования – метод размышления, рассуждения. Метод философствования может быть реализован через анализ литературных произведений, научных статей, параграфов учебников, видеофильмов и видеозаписей самых разных направлений: телевизионных интервью и встреч, документальных материалов и т.д.

Продолжительность использования рефлексивных методов обучения, как и рефлексивных занятий может быть различна. В зависимости от целей, проведение рефлексивных занятий может быть с разной степенью частоты, например, еженедельным или даже ежедневным. Но заметим, что процесс этот расценивается как непрерывный и бесконечный, не ограненный заданными рамками.

Заметим, что перечисленные методы тесно взаимосвязаны друг с другом, проникают один в другой, и порой, дифференцированы лишь на бумаге. Продолжительность и частота систематических рефлексивных методов либо занятий может быть различна. В различных дидактических системах проведение рефлексивных методов/занятий может быть еженедельным или даже ежедневным.

Актуальность обращения к рефлексии как способу самопознания не вызывает сомнения. Способность к рефлексии является одним из самых важных и мощных потенциальных ресурсов, которым должен обладать каждый педагог, и который может в очень существенной степени сделать его сильнее, помочь в большей мере стать активным и ответственным хозяином своей жизни, тем самым, усилить образовательный процесс.

Литература:

1. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Словарь конфликтолога, 2009 г.

2. Змеев С.И. Андрагогика: основы теории, истории и технологии обучения взрослых. – М., ПЕР СЭ, 2007г.

3. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Мышление учителя. Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М., 1990.

4. Кулюткин Ю.Н.. Психологические проблемы образования взрослых. // Вопросы психологии – 1989 – № 2

5. Мещеряков Б., Зинченко В. Большой психологический словарь // http://www.gumer.info // Дата обращения: 1.03.2013

6. Ревяткина И.И., Белкина В.Н. Рефлексивные методы обучения в профессиональной школе // Ярославский педагогический вестник – 2012 – № 2 – Том II (Психолого-педагогические науки). – С. 210-214