Психология и социология/8. Педагогическая психология

Магистр педагогики и психологии Капанова М.Б., Султанова А.Ж.

Кокшетауский государственный университет им. Ш. Уалиханова, Казахстан

Основные направления работы педагога-психолога с агрессивными подростками

Агрессивное поведение подрастающего поколения является одной из актуальных проблем общества. Тенденции роста отклоняющегося поведения среди подростков, начиная от деструктивного поведения и заканчивая тяжкими преступлениями, актуализируют эту проблему на уровне всего нашего государства.

Перед психологической службой в системе образования стоит важная задача предупреждения и преодоления агрессии в поведении подрастающего поколения, обеспечение доступа и расширения пространства общения подростков и молодежи с целью реабилитации и адаптации к жизни. Ситуация осложняется самыми разными причинами: это и неблагополучие в семье, ослабление воспитательной функции школы, детских учреждений, недостаточно эффективная работа по обеспечению занятости подростков и, самое главное – это современная социально-экономическая дестабилизация, падение культурного уровня и снижение нравственного потенциала.

Роль педагога-психолога, его профессиональный долг – искать пути выхода из сложившегося тупика, искать конструктивные решения и поддерживать человека (прежде всего ребенка) с помощью возможностей, заложенных в нем и на его сильные стороны, на возможности социума.

На современном этапе существуют два направления деятельности школьной психологической службы – актуальное и перспективное.

Актуальное направление ориентировано на решение злободневных проблем, связанных с теми или иными трудностями в обучении и воспитании школьников, нарушениями в их поведении, общении, формировании личности.

Перспективное направление нацелено на развитие индивидуальности каждого ребенка, на формирование его психологической готовности к созидательной жизни в обществе. Психолог вносит в деятельность педагогического коллектива основную психологическую идею – возможность гармонического развития личности каждого школьника – и содействует ее реализации в практической работе. При этом его основная задача – создание психологических условий для развития способностей всех и каждого. Конечно, уровень развития способностей у детей будет различным, различными будут и задачи, которые решает педагог-психолог по отношению к каждому ребенку.

Эти два направления неразрывно связаны между собой: педагог-психолог, решая перспективные задачи, оказывает конкретную помощь нуждающимся в ней ученикам их родителям, учителям.

Основным фактором, определяющим профессиональную пригодность педагога-психолога, является гуманистическая направленность его личности.

Профессиональная психолого-педагогическая деятельность педагога-психолога – это последовательная работа (действие) по воспитанию детей и подростков в конкретном окружающем их микросоциуме, направленная на их успешную адаптацию, индивидуализацию и интеграцию в нем. Ее объектом прежде всего является ребенок, а предметом – процесс воспитания детей.

Основные направления деятельности педагога-психолога с агрессивными подростками:

1. Изучение психолого-педагогических ценностей личности, т.е. своего рода диагностика подростка с агрессивным поведением. Сюда можно отнести такие психолого- педагогические методы, как наблюдение, беседа, опрос экспертов, интервьюирование, анкетирование, невербальный диагноз, изучение документов, контакт-анализ. Прежде всего задача педагога-психолога состоит в том, чтобы в каждом конкретном случае выявить причины отклоняющегося поведения, которые могут быть следующими:

- социально-педагогическая запущенность, когда подросток, ведет себя неправильно в силу своей невоспитанности, отсутствия у него необходимых позитивных знаний, умений, навыков или в силу испорченности неправильным воспитанием, сформированностью у него негативных стереотипов поведения;

- глубокий психический дискомфорт, вызванный неблагополучием семейных взаимоотношений, отрицательным психологическим микроклиматом в семье, систематическими учебными неуспехами, не сложившимися взаимоотношениями со сверстниками в коллективе класса, неправильным отношением к нему со стороны родителей, учителей, товарищей по классу и т.д.

- отклонения в состоянии психического и физического здоровья и развития, возрастные кризисы, акцентуации характера и другие причины физиологического и психоневрологического свойства;

- отсутствие условий для самовыражения, разумное проявление внешней и внутренней активности; не занятость полезными видами деятельности, отсутствие позитивных и значимых социальных и жизненных личных целей и планов;

- безнадзорность, отрицательное влияние окружающей среды и развивающейся на этой основе социально-психологической дезадаптацией, смещение социальных и личностных ценностей с позитивных на негативные.

2. Организация воспитательно-образовательных взаимодействий с проблемной личностью, нуждающейся в помощи. Здесь можно выделить следующие этапы работы: отношение участия, поддержка проблемной личности, содействие в решении проблем, посредничество в личной самореализации, побуждение личности к самоорганизации и самостоятельности. В данном направлении педагог-психолог помогает подростку проанализировать свое состояние, свое положение в жизни, сформулировать, что нужно в корне изменить, в том числе цель жизни.

3. Психолого-педагогическая помощь и поддержка агрессивного подростка. В этом направлении педагог-психолог ставит перед собой следующие цели: прояснение проблемы, отреагирования проблемы, выбор программы и плана действия, обсуждение путей решения проблемы, помощь в организации выхода из проблемы, координация усилий ближайшего окружения личности, создание группы поддержки.

4. Коррекция отклонений. Целью работы педагога-психолога в этом направлении является: моделирование сфер успешной деятельности, организация диалога и сотрудничества, помощь в разблокировке позитивных эмоций, создание и оценка ситуаций успеха, изменение представлений личности о своем «Я», поддержка инициатив.

Коррекционная работа с агрессивными подростками во многом определяет успех в их перевоспитании. План психолого-педагогической коррекции должен дать ответ на три вопроса: что нужно устранить (отрицательные факторы семейного и школьного воспитания, стихийно группового общения, негативные особенности личности); как это устранить (как проанализировать учебу школьника, побудить его к изменению характера отношений с теми, кто способен дурно повлиять на его поведение, в какую практическую деятельность целесообразно его вовлечь и т.д.), кому и что надо делать.

Необходимо провести системный анализ индивидных, личностных, социально-психологических и психолого-педагогических факторов, обуславливающих социальные отклонения в поведении несовершеннолетних, с учетом которых должна строиться и осуществляться воспитательно-профилактическая работа по предупреждению этих отклонений. Раннее выявление поведенческих проблем у подростков, системный анализ характера их возникновения и адекватная воспитательно-коррекционная работа дают шанс предотвратить десоциализацию подростков. Несвоевременное обнаружение начальных признаков отклоняющегося поведения и проблем в воспитании, препятствующих развитию ребенка, приводит к быстрому переходу отклонений в хронические нарушения поведения.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Паренс Генри «Агрессия наших детей» - Москва, 1997.

2. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. - Москва, 1996.

3. Авдулова Т.П. Агрессивный подросток. М.: Академия, 2008.