Психология и социология / Педагогическая психология

Студентка Саркисян Н.Э.

Северо- Кавказский федеральный университет, Россия

Изучение мотивации учения школьников

Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы, делом общественной важности. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, осуществления в единстве идейно-политического, трудового, нравственного воспитания школьников, формирования у них активной жизненной позиции, введением всеобщего обязательного образования. Социальный заказ современного общества школе состоит сегодня в том, чтобы повысить качество обучения и воспитания, изжить формализм в оценке результатов труда учителя и учащихся.

Мотивацию учения следует рассматривать как систему потребностей, мотивов и целей, которые отражают побуждения к учению, позволяют активно стремиться к пониманию общих знаний, к овладению учебно - познавательными (а в будущем - профессиональными) умениями. Анализ различных теорий мотивации в отечественной и зарубежной психологии показывает, что возможно целенаправленное формирование и изменение мотивов [3].

Формирование мотивов учения - это создание в школе условий для появления внутренних побуждений к учению, осознания их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Стимулировать ее развитие возможно и необходимо системой психологически продуманных приемов[1].

Цель исследования заключается в экспериментальном изучении мотивации учения школьников.

Гипотеза исследования: если на уроках математики использовать ряд психолого-педагогических условий, то это будет способствовать повышению уровня мотивации школьников.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой, сформулированы задачи:

1) осуществить анализ современного состояния теории и практики развития мотивации в учебном процессе;

2) рассмотреть основные характеристики мотивации;

3) охарактеризовать методы и средства повышения учебной мотивации школьников;

4) исследовать особенности развития учебной мотивации школьников на уроках математики.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы; изучение педагогического опыта; тестирование; эксперимент.

Экспериментальная работа проводилась на базе МАОУ Лицей №5 г. Ставрополя. В исследовании участвовали школьники 8 «А» и 8«С» классов.

Опытно-экспериментальное исследование включало три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный, содержание каждого из которых отвечает основным задачам экспериментального исследования:

· провести диагностику мотивации школьников контрольного и экспериментального классов на контрольном этапе;

· разработать и осуществить учебные занятия по математике, направленные на повышение мотивации учащихся;

· обобщить результаты проведенной экспериментальной работы по формированию мотивационного потенциала уроков математики.

Анализ полученных результатов диагностики на констатирующем этапе показал, что, уровень развития мотивации учения учащихся 8 "С" и 8 "А" классов невысокий.

На основе методической литературы мы отобрали задания и упражнения, направленные на развитие мотивации учения на уроках математики. В системе заданий были представлены различные учебные задачи, обогащающие интерес, в процессе выполнения которых учащиеся учатся наблюдать, подмечать сходства и различия, замечать изменения, выявлять причины этих изменений, их характер и на этой основе делать выводы и обобщения. Каждый урок математики включал в себя мотивационный этап. Формирующих эксперимент проводился в течение 3-х месяцев в рамках педагогической практики.

Повторное тестирование, проведённое в контрольной и экспериментальной группах, показало, что уровень учебных мотивов учащихся экспериментальной группы повысился. Также мы соотнесли данные по выявлению успеваемости школьников с уровнем мотивации. После формирующего эксперимента у учеников 8"С" повысился уровень успеваемости по математике, а в 8"А" остался почти неизменным. Тем самым, чем выше процент доминирования личных мотивов в обучении таких, как мотив социального самоутверждения, познавательный мотив, мотив подготовки к профессиональной деятельности, тем выше уровень владения программным материалом в целом и математическими знаниями и умениями в частности.

Из выше сказанного, становится очевидным, что уровень мотивации действительно влияет на уровень успеваемости по математике у учеников экспериментального класса (рис. 1).

Рис.1 Уровень успеваемости учащихся контрольной и экспериментальной групп

Сравнительный анализ результатов диагностики, на констатирующем и контрольном этапах, позволяют утверждать:

1) в контрольном классе уровень мотивации изменился незначительно;

2) в экспериментальном классе уровень мотивации изменился: значительно улучшились все его характеристики;

3) повышение уровня мотивации повлияло на уровень успеваемости учащихся экспериментальной группы.

Таким образом, результаты проведенного экспериментального исследования показали, что правильно выбранная стратегия повышения мотивации изучения математики благоприятно повлияла на уровень успеваемости школьников. А именно, подбираются задачи, обогащающие интерес к предмету, выбираются методы и средства для изучения новой темы. Это оправдывает себя, потому что если ребёнок «зажёгся», заинтересовался темой, то это станет стимулом для активной работы на последующих уроках. Но чтобы зажженное педагогом «пламя» не погасло, необходимо поддерживать интерес учащихся постоянно: на каждом уроке должен быть запланирован и реализован мотивационный этап.

Литература

1. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. - М., 2009.

2. Демидова Т.Е. Тонких А.П. Теория и практика решения текстовых задач. – М., 2011.

3. Казанская В.Г. Психология и педагогика. СПб.: Питер, 2008.