Чернова Т.А.

Таганрогский институт управления и экономики, г. Таганрог

Особенности Я-концепции в школьном возрасте

Одной из наиболее актуальных для психологии личности остается проблема Я-концепции ввиду ее чрезвычайной востребованности при изучении проблемы активности человека, процессов его социализации и становления разных сторон идентичности.

Формирование Я-концепции, как и любого сложного психического новообразования, проходит ряд сменяющих друг друга стадий. В психологической литературе традиционно отмечается, что Я-концепция, выраженная в системе самоотношения человека к различным аспектам своего Я, хотя и формируется с первых лет жизни, приобретает отчетливо осознанный характер именно на подростковом этапе взросления. Этот возрастной период является сензитивным периодом к формированию самооценки [2] и других составляющих Я-концепции.

Нами было проведено исследование, целью которого стало изучсение особенностей Я-концепции у школьников 13-17 лет.

Для исследования конгитивной составляющей Я-концепции мы использовали методику «Кто Я?» М.Куна в модификаци Т.В.Румянцевой [5].

Аффективная составляющая испытуемых изучалась с помощью Методики изучения самооценки (это модификация методики Т. Дембо, С.Я. Рубинштейн, выполненная А.Н. Прихожан) [3] и «Шкалы Я-концепции для детей» Е. Пирса, Д.Харриса, также в модификации А.М.Прихожан [3].

Для исследования поведенческой составляющей была использована методика Q сортировка В. Стефансона [4].

В исследовании приняли участие учащиеся МОБУ лицей № 4 г., МОБУ СОШ № 9 и МОБУ лицей № 33 Таганрога. Было обследовано 150 человек (93 девочки и 57 мальчиков) в возрасте от 13 до 17 лет.

Испытуемые были разделены на две группы. В группу I (78 человек) вошли дети в возрасте 13-14 лет (31 мальчик и 47 девочек), в группу II (72 человека) включены подростки в возрасте 16-17 лет (26 мальчиков и 46 девочек).

Методика «Кто я» М.Куна показала различия между девочками и мальчиками внутри каждой возрастной группы. Так, уровень презентации девочек младшей группы (средний уровень презентации, среднее количество слов – 12) значимо выше (p≤0.01) уровня презентации мальчиков (8 слов, низкий уровень презентации). С возрастом эти различия сохраняются на значимом (p≤0.01) уровне.

У девочек в группе II среднее количество слов (14) несколько выше, чем у девочек из I группы, при этом доля высокого уровня презентации возрастает по сравнению с девочками группы I и в 6% случаев выявляется очень высокий уровень презентации (выше 22 слов).

У мальчиков этой группы по-прежнему преобладает низкий уровень презентации (60%), среднее число слов остается прежним - 8, на 11% возрастает доля высокого уровня презентации, при этом на 9% снижается доля положительных самоописаний.

При сравнении качественных составляющих образа Я видно, что у всех испытуемых его большая часть представлена рефлексивным Я - это описания личностных качеств, особенностей характера, эмоциональное отношение к себе и персональные характеристики, такие как имя, прозвища, знак гороскопа и т.д.

Перспективное Я выражено только у испытуемых старшего возраста, при этом и у мальчиков и у девочек это 3%.

Материальное Я (описание собственности и оценка своей обеспеченности) представлено только у девочек старшей возрастной категорий и степень его выраженности незначительна – 1%.

Различия между возрастными категориями проявляются при качественном анализе содержимого отдельных составляющих образа Я. Так, если в младшей группе социальное Я больше представлено прямым обозначением пола, учебной и семейной роли, то в старшей возрастной группе существенно возрастает доля характеристик, отражающих этническую идентичность (напр. «армянка», «есть немецкие предки», «русский») гражданство и местную идентичность (напр. «гражданин своей страны», «россиянка», «таганрожец».

Также увеличивается и процент характеристик, обозначающих мировоззренческую идентичность («христианин», «нацистка», «буддист» с 1% до 7% у девочек и с 2% до 11% у мальчиков) и групповую принадлежность (напр. «неформал», «анимешница» - с 0% до 12% у девочек и с 3% до 12% у мальчиков).

Таким образом, с возрастом увеличивается уровень презентации и определяется большая когнитивная сложность Я-концепции, при этом степень сложности у девочек несколько выше, чем у мальчиков.

Результаты, полученные с помощью Методики изучения самооценки позволяют сделать вывод, что средний балл у старших девочек по сравнению с мальчиками выше по шкалам «Характер», «Авторитет» и «Уверенность в себе». Средний балл старших мальчиков выше по шкалам «Ум», «Внешность» и «Уверенность в себе» и ниже по шкалам «Характер» и «Авторитет».

У старших девочек по сравнению с младшими, обнаруживается статистически значимое различие по шкалам «Ум» (p≤0.01) и «Способности» (p≤0.01) – по этим показателям самооценка старших девочек опускается до низкого уровня.

Средний балл у старших мальчиков выше по шкалам «Ум», «Внешность» и «Уверенность в себе», а вот по шкалам «Характер» (p≤0.01) и «Авторитет» (p≤0.01) обнаружена низкая самооценка.

Есть различия и между мальчиками и девочками старшей группы по шкалам «Характер» (p≤0.01) самооценка девочек выше, «Ум» (p≤0.01) и «Способности» (p≤0.01) - эти показатели выше у мальчиков.

Подсчет результатов, полученных при использовании методики «Шкала Я-концепции для детей» Е. Пирса, Д.Харриса [3] показал, что у мальчиков и девочек старшей группы уровень общего самоотношения повышается.

Школьная успешность большинство испытуемых обоих полов оценивается как среднюю и с возрастом эта оценка не изменяется. По фактору «Внешность» и в первой и во второй группе преобладает высокий уровень самооценки. По фактору «Общение» (или популярность среди сверстников) высокий уровень самооценки преобладает у 40% девочек и у 30% мальчиков первой группы, 56% девочек и 38% мальчиков второй, средний – у 39% девочек и 48% мальчиков первой группы, 20% девочек и 49% мальчиков второй, неудовлетворенная потребность в общении отмечается 21% девочек и 22% мальчиков первой группы, 24% девочек и 13% мальчиков второй. То есть удовлетворенность общением с возрастом незначительно возрастает.

Оценка уверенности в себе в обеих группах чаще всего представлена средним баллом (реалистическая самооценка) - 68% девочек и 84% мальчиков первой группы, доля которого увеличивается на 12% (до 80) у старших девочек на фоне снижения (на 12%) чрезмерно высокого уровня уверенности в себе. У старших мальчиков снижается реалистическая самооценка на 18% (до 66%).

Оценка ситуации в школе также изменяется с возрастом: если в младшей группе и у мальчиков и у девочек чаще отмечается её неблагоприятная оценка, то в старшем возрасте эта оценка улучшается у девочек и у мальчиков.

Уровень тревожности у девочек старшей группы значимо выше, чем у младших (p≤0.01), у мальчиков средний уровень тревожности с возрастом не изменяется.

По фактору «Счастье и удовлетворенность» у девочек как в первой группе так и во второй преобладает полное удовлетворение жизнью (51% и 61% соответственно), а вот у мальчиков первой группы с незначительным превышением доминирует среднее отношение, которое снижается с возрастом, за счет чего на 28% возрастает уровень неудовлетворенности, при этом уровень полного удовлетворения остается прежним (45% в первой группе и 43% во второй).

Таким образом, оценка по этому фактору у мальчиков с возрастом претерпевает некоторые изменения, которые, однако, не имеют статистической достоверности (полученное эмпирическое значение =713 находится в зоне неопределенности).

По фактору «Положение в семье» в первой группе лидирует неудовлетворенность семейной ситуацией (47% у девочек 55% у мальчиков), у старших девочек в качестве ведущей определяется высокая удовлетворенность положением в семье (47%), на 30% снижается неудовлетворенность, на 21% возрастает средняя и на 8% высокая степень.

У старших мальчиков преобладает средняя степень удовлетворенности (40%), при этом неудовлетворенность семейным положением снижается на 21%, а средняя степень растет на 27%.

Таким образом, уровень удовлетворенности положением в семье повышается и у девочек старшей группы он значимо выше, чем у младших (p≤0.01).

При исследовании поведенческой составляющей Я-концепции с помощью методики В.Стефансона «Q сортировка» значимых различий между двумя группами испытуемых по показателям зависимости – независимости, общительности - необщительности, выявлено не было. У девочек обеих групп чаще всего определяется тенденция к зависимости (стремление к принятию групповых стандартов и ценностей) и тенденция к общительности, которая свидетельствует о контактности, стремлении образовывать эмоциональные связи. У мальчиков преобладает тенденция к независимости и тенденция к общительности.

Статистически достоверные различия выявлены между результатами по шкале «Принятие борьбы – избегание борьбы» как между девочками и мальчиками в группе II (p≤0.01), так и между младшими и старшими мальчиками (p≤0.01). У мальчиков старшей группы преобладает тенденция к принятию борьбы, что свидетельствует об активном стремлении участвовать в групповой жизни, добиваться более высокого статуса в системе межличностных взаимоотношений.

Итак, подводя итог анализа нашего исследования можно сделать следующие выводы: содержание различных категорий Я у старших подростков богаче, повышается уровень презентации и когнитивная сложность Я-концепции, при этом степень сложности у девочек несколько выше, чем у мальчиков. Также с возрастом увеличивается число подростков, имеющих уровень самоотношения средней величины, что близко к социальному нормативу, становится более реалистичной оценка собственного поведения (при этом у мальчиков прослеживается некоторая тенденция к повышенной самооценки), повышается уровень удовлетворенности ситуации в школе и положением в семье, у мальчиков увеличивается стремление повысить статус в группе.

Из негативных тенденций можно отметить увеличение уровня тревожности старших девочек и рост противоречивого отношения к собственному прошлому и будущему, отражающим несогласованность между ними.

Таким образом, выдвинутая в начале исследования гипотеза подтвердилась, выявлено увеличение когнитивной сложности Я - концепции испытуемых старшего возраста, обнаружены различия в аффективном и конативном ее компонентах.

Литература

1. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.

2. Захарова А.В. Психология формирования самооценки. Минск, 1993

3. Прихожан А. М. Диагностика личностного развития детей подросткового возраста. — М.: АНО «ПЭБ», 2007. — 56 с.

4. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. / Редактор – составитель – Д.Я. Райгородский. – Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1998 – 672 с.

5. Румянцева Т.В. Психологическое консультирование: диагностика отношений в паре – СПб., 2006. С.82-103.