УДК 374.2(006.7):784.96

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МУЗЫКИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ТЕХНИКИ ДИРИЖИРОВАНИЯ

Н.Т. Фаттахова, Р.К. Жанабаева, С.Д. Елгонова

ЮКГУ им. М. Ауэзова, г. Шымкент

Формам организации учебного процесса педагогическая наука уделяла и уделяет большое внимание. В зависимости от содержания образования по тем или иным специальностям общество определялось по формам организации учебного процесса. Опыт организационных форм учебы в школе оказал свое влияние и на высшее образование. Однако, высшая школа разработала и свои формы организации учебы: лекции, семинары, индивидуальные, практические и лабораторные занятия, самостоятельные работы, курсовые, дипломные работы и тому подобное. Этой системе организации учебного процесса соответственно разработаны формы контроля знаний студентов: зачеты, экзамены, практикум, рейтинги, семестровые, академические и дипломные концерты и т.п.

Важной особенностью форм учебы есть активный поиск и творческая самостоятельность студентов в учебном процессе [1,45].

Хоровое дирижирование является междисциплинарным учебным предметом в том понимании, что как раз на занятиях по этой дисциплине активизируются знания, умения и навыки из многих других учебных дисциплин. Это обусловливает особенные требования к занятиям по дирижированию. Но, если знания, умения и навыки работы с исполнительским коллективом (хором, оркестром) студент получает на иных дисциплинах, то актуализация их осуществляется через технику дирижирования, как важное средство управления исполнительством, и знания, умения и навыки дирижерской техники студент формирует на занятиях по дирижированию. Техника дирижирования (знаковая система) связана с дирижерским аппаратом, в основу которого поставлена моторная система рук, их жесты, организованные в знаковую систему, которая обеспечивает понятное хоровому коллективу, оркестру проявление художественных замыслов руководителя и умение управлять исполнительством [2,27].

С учетом того, что подвижность рук, мимику лица невозможно точно записать на бумаге, их разновидность в дирижерской практике настолько велика и сложна, что до сих пор изучение их базируется на эмпирическом уровне, то есть на опыте, что передается репродуктивным методом. На основе данного опыта можно создать целостную дидактическую теорию развития творческих способностей будущих учителей музыки в процессе изучения дирижирования. Способствует этому индивидуальная форма обучения дирижированию, которая в музыкальной вузовской педагогике называется «индивидуальные занятия».

Исторический процесс обучения дирижированию сложился в силу своей специфики, как индивидуализированный. Преподавание и обучение в такой форме организации являли собой две особенные, хотя и взаимосвязанные формы деятельности преподавателя и студента, где обучение дирижированию проходит «один на один» между преподавателем и студентом. Объектом педагогической деятельности преподавателя выступает личность будущего учителя музыки со всеми его многогранными возможностями учебных, воспитательных, развивающих качеств.

Весь процесс обучения хоровому дирижированию тесно связан с воспитанием и развитием будущего учителя. Поэтому не только учебные, воспитательные, но и развивающие задачи решаются преподавателем индивидуально. Преподаватель использует такие приемы и средства организации учебно-педагогической деятельности студента, которые обеспечивают эффективность усвоения им знаний, умений и навыков дирижирования и формирования способностей к педагогической деятельности. «Хотя основное воспитание осуществляется через предмет, который ведет преподаватель, оно им не ограничивается. Преподаватель по специальности должен знать, какие успехи студента по другим дисциплинам, какая его участь в общественной жизни» [3,137], - утверждает ученый практик К.Ольхов.

Индивидуальная форма воспитания будущего учителя-дирижера дает возможность сформировать гражданина-патриота, который благодаря своим знаниям в области музыкального искусства через репертуар сумеет пробудить, возродить духовную культуру своего народа.

Организация обучения дирижированию в индивидуальной форме предусматривает развитие будущего учителя через самообразование. Преподаватель принимает автивное участие в самообразовании будущего учителя через рекомендации для изучения необходимой литературы, через нотный материал, педагогические пособия и т.д. Важно заметить, что процесс самообразования студента от курса к курсу возрастает, и на последнем курсе должен занять основное положение относительно того, как будет повышаться самостоятельность и готовность студента к дирижерской деятельности в школе.

«Одна из главных задач преподавателя – научить работать самостоятельно. Плохую услугу оказывают отдельные преподаватели своим студентам, изучая с ними задания в классе, вместо того, чтобы руководить их самостоятельной работой» [3,137], - утверждает ученый практик К.Ольхов и с ним не согласиться невозможно.

В процессе индивидуальной формы организации учебы студент получает задание, которое он должен выполнить независимо от других студентов. Эти задания формируются на основе «Рабочей учебной программы», которая реализуется при помощи изучения произведений, являющихся дидактичным материалом к темам курса. Музыкальные образы этих произведений выступают как важный материал для воспитательной, познавательной и развивающей работы преподавателя в процессе индивидуального преподавания. Педагогическая ценность индивидуальной формы обучения заключаются в том, что она обеспечивает учебно-познавательную деятельность каждого студента, позволяя каждому из них работать в посильном для него режиме. В процессе такой организации обучения преподаватель получает возможность дифференцировать учебные задания, учитывая индивидуальные особенности студента и, тем самым, создать благоприятные условия активизации учебно-познавательной деятельности студентов с недостаточным уровнем музыкальной подготовки, ликвидации пробелов в знаниях, а с высоким уровнем – расширить и углубить познания студентов, их творческие умения. Музыкальные произведения для индивидуального плана должны соответствовать уровню внутренней зрелости студента, степени его подготовки. «Основой учебного материала должны стать произведения, ценность которых проверена исполнительской и педагогической практикой» [3,137].

Индивидуальная форма учебного процесса обучения дирижированию предусматривает постоянную апробацию знаний, умений и навыков в коллективной форме обучения – с хоровым коллективом школьников, учебным хором курса, или с хорошо подготовленным самодеятельным хором. Актуализация творческих умений учителя-дирижера в классно-урочной системе школы есть важное направление дирижерской деятельности. Эта апробация предусматривает выход учителя на учебно-практическую работу с классом для изучения школьного репертуара в тот момент обучения дирижированию, когда уровень подготовки студента обеспечит педагогический успех. Таким образом, учебно-педагогическая практика студента обеспечивает коллективную форму обучения дирижированию.

Важным моментом в организации коллективной формы обучения дирижированию есть выход студента на работу с хоровым коллективом курса в рамках учебной дисциплины «Хоровой класс и практикум работы с хором». Практика подтверждает, что с этой целью необходимо различать «хоровой класс, как собственно учебный хор; хоровой класс как дисциплину, что синтезирует знания по всем основным предметам дирижерско-хоровой специализации» [4,4].

Таким образом, каждый преподаватель дифференцированно, с учетом творческих возможностей коллектива и уровня подготовки студента, подбирает хоровое произведение, контролирует процесс самоподготовки, присутствует на занятиях и вместе со студентом обсуждает план работы.

Приобщение к процессу внеклассной работы базовой школы предусматривает работу студента со школьными исполнительскими коллективами: хором младших, средних, старших классов, оркестрами, вокальными группами. Результаты такой коллективной формы обучения дирижированию студент демонстрирует в процессе сдачи государственного экзамена, обязательным элементом которого является дирижирование школьным исполнительским коллективом, а так же работа с хором.

Моделирование дирижерской деятельности студента на индивидуальных занятиях предусматривает активные и интерактивные формы коллективного обучения дирижированию. В этом процессе преподаватель способствует формированию творческих качеств будущего учителя. «Положительные качества студента перед преподавателем раскрываются не сразу: постепенно проявляется его одаренность, интеллектуальное развитие, внутреняя зрелость, деловые качества, работоспособность, инициативность и иные» [3,137] – утверждает К. Ольхов. Поэтому формирование такого творческого умения музыканта, как слушать и слышать партитуру, исполняемую хором, предусматривает ряд этапов обучения. В связи с тем, что в процессе изучения дирижирования на индивидуальных занятиях отсутствует «живое звучание хора», умение управлять коллективным исполнительством формируется на изображении и моделировании этого процесса. Выход на коллективную форму обучения требует соответствующей адаптации студента в коллективе. С этой целю коллективная форма предусматривает:

- этап адаптации к звучанию исполнительского коллектива;

- этап активного конструирования с исполнительским коллективом;

- этап исполнительской деятельности с коллективом;

Этап адаптации студента к звучанию хорового коллектива предусматривает управление исполнительством уже выученного преподавателем произведения. О необходимости такого процесса указывают большинство исследователей [5,13; 6, 162-163; 7, 40-41].

С целю адаптации студента к звучанию хора преподаватель согласовывает с руководителем курсового хора произведение, которое включается в индивидуальный план студента. Это произведение изучает хор и планируется выход студента для дирижирования. Наступает этап обучения: активное конструирование (практикум работы с хором), которое предусматривает выбор музыкального произведения с учетом квалификации учебного хора и уровня подготовки студента по дирижированию. С этой целью под руководством преподавателя студент самостоятельно изучает хоровое произведение, готовит дидактические материалы, составляет план-график работы с коллективом. В процессе работы студента с исполнительским коллективом преподаватель фиксирует все положительные и отрицательные стороны для последующего анализа и исправления ошибок. Анализ работы студента с хором, по мнению К.А.Ольхова, должен коснуться вопросов: «как студент чувствовал себя перед коллективом, как проявил свои знания партитуры, как выполнял план репетиции и какую инициативу проявил, как пользовался речью, игрой, пением, жестом, каким был темп работы и т.д.» [3,158].

Для оптимального использования организационных форм преподаватель осуществляет дифференциацию процесса обучения дирижированию.

Достижение высокой педагогической эффективности в подготовке учителей музыки к дирижерской деятельности усложняется тем, что теоретическую основу составляют знания и практические умения, которые приобретаются в процессе изучения дисциплин музыкально-теоретического и дирижерско-хорового циклов. В них мы находим существенную разницу с точки зрения того, что довузовская подготовка абитуриентов в значительной мере отличается содержанием образования в тех учебных заведениях, где они обучались до поступления в университет. Иначе говоря, по уровню довузовской музыкальной подготовки первокурсники музыкального факультета достаточно неоднородные. Это побуждает нас к употреблению дифференциации процесса обучения.

В дидактике различают два основных вида дифференциации обучения, а именно: внешнюю дифференциацию, которая предусматривает комплектование академических коллективов (групп, потоков и т.д.) согласно определенным существенным признаком; и внутреннюю дифференциацию, которая предусматривает учет типологических и индивидуальных особенностей внутри академического коллектива [8, 269-271]. В процессе применения коллективных форм обучения более необходимой и, соответственно, более эффективной на практике является внешняя дифференциация. Однако в процессе обучения дирижированию на музыкальных факультетах традиционно преобладает индивидуальная форма обучения, в то время как в процессе изучения многих дисциплин музыкально-теоретического цикла (гармония, история музыки, сольфеджио, полифония, анализ музыкальных произведений и др.) преобладают коллективные формы обучения.

Процесс поиска путей повышения эффективности в подготовке будущих учителей музыки к дирижерской деятельности диктует истину, что «индивидуальное обучение позволяет максимально дифференцировать учебные задачи согласно их содержанию, а также контроль и оценку результатов» [9,119]. Эффективным педагогическим средством достижения поставленной цели есть реализация принципа дифференциации согласно двух взаимосвязанных признаков, а именно:

- согласно содержанию и уровню довузовской музыкальной подготовки студентов;

- согласно содержанию и сложности дидактических материалов (что используются в виде музыкальных произведений), и, соответственно к ним, учебно-воспитательных заданий, методов и других характеристик учебного процесса. Степень подготовленности студентов к изучению дирижирования следует рассматривать на трех уровнях: «высокий», «средний», «низкий» (не значит «неудовлетворительный»).

Таким образом, развитые формы обучения дирижированию с реализацией принципа дифференциации процесса позволяют на основе «Рабочих учебных программ» повысить эффективность подготовки будущих учителей музыки к дирижерской деятельности в школе.

Литература

1. Кобиляцький I.I Основи педагогiки выщоi школи. – К.: Вища школа, 1978.

2. Птица К.Б Очерки по технике дирижирования. – М.: Музыка, 1948.

3. Ольхов К. Теоретические основы дирижерской техники. – Л.: Музыка, 1984.

4. Мархлевський А. Практичні основи работи в хоровому класі. – Киів: Муз. Украiна, 1986.

5. Андреева Л. Методика преподавания хорового дирижирования. – М,: Музыка, 1969.

6. Безбородова Л.А. Дирижирование. – М.: Просвещение, 1985

7. Эстрина Т.А. Подготовка студентов к работе с хором. – М.: Изд –во МГПИ, 1981.

8. Шахмаев Н.М. Дифференциация обучения в средней общеобразовательной школе./ Дидактика средней школы. – М.: Просвещение, 1982

9. Бабанский Ю.К., Поташник М.М Оптимизация педагогического процесса. – К.: Радянская школа, 1984.

Summary

The quest ions of preparation of young experts- conductors of chorus which all activities are allocated more and more value in cultural construction of our state are considered in this paper.

Қорытынды

«Хор ұжымдарының жетекшілерінін тәрбиелеу»-атты статьяда басты қозғалған мәселе қазіргі заманда республикамызда мәдениеттің қайта өркендеуіне байланысты хор ұжымдарының дирижері жас мамандарды дайындауға үлкен мән беріліп отырғаны.