Педагогические науки / 2.Проблемы подготовки специалистов
Ас. Олексів Н.А.
Луцький національний технічний університет, Україна
Дидактичні аспекти подання навчальної інформації за
допомогою фреймових схем-опор в процесі підготовки інженерів-педагогів комп’ютерного
профілю
Проблема змісту навчання інженерно-педагогічних кадрів на
теренах України особливо актуально постала в останнє десятиліття. Домінуюча
тенденція інтенсивного впровадження сучасних інформаційно-комунікаційних
технологій вимагає ґрунтовної підготовки майбутніх інженерів-педагогів
комп’ютерного профілю до застосування цих технологій у своїй професійній
діяльності. Такі фахівці, з одного боку, повинні володіти навичками створення і
використання різноманітних комп’ютерних технологій в управлінській сфері та у
сфері навчання, а з іншого – бути здатними розширити свої знання і передати їх
студентам вищих навчальних закладів I-II
рівнів акредитації [1]. Інженери-педагоги комп’ютерного профілю мають подвійну
спеціалізацію: педагогічну та інженерну і є фахівцями у сфері інформаційних технологій.
В педагогічній галузі вони є суб’єктами, що навчають інших учасників навчального
процесу використовувати сучасні комп’ютерні технології, котрі, в свою чергу,
безупинно вдосконалюються та розвиваються. Власне, ці тенденції і визначають
необхідність здійснення цілеспрямованої роботи з формування професійних знань,
умінь, навичок представлення навчального матеріалу в майбутніх
інженерів-педагогів комп’ютерного профілю в умовах постійної зміни та
удосконалення прийомів збору, збереження та подання інформації.
Ми вважаємо, що
ефективним (об’єктивним) способом навчання будь-якому предмету є втілення в
роботі відомих науці психолого-педагогічних закономірностей засвоєння знань
студентами. Зокрема, в даній публікації, маємо за мету обґрунтувати дидактичні
засади подання вмісту професійно-орієнтованих навчальних дисциплін за допомогою
фреймової технології представлення інформації, яка базується на
теорії фреймів М. Мінського і відображає когнітивну модель пам’яті людини та пропонує
нам репрезентацію реальності, а не реальність як таку, тобто вона є
сконструйованою. Таким конструктом є фрейм, організований навколо поняття, що містить дані
про суттєве, типове й можливе для нього.
Фрейм в технології
навчання – це одиниця представлення знань, заповнена в минулому, деталі якої за
необхідності можуть бути змінені відповідно до ситуації. Зазвичай, фрейм
складається із декількох слотів, кожен із яких має своє призначення. За
допомогою фреймової моделі можна «стискати», структурувати і систематизувати
інформацію [5, ст.164].
Фреймова схема-опора – це абстрактний образ стандартних
стереотипних ситуацій у символах, жорстка конструкція (каркас), яка містить в
якості елементів пусті слоти, що багаторазово перезаряджаються інформацією.
Фреймова схема стискає інформацію в десятки і сотні раз, оскільки вона
відображає стереотипну ситуацію [4, ст.2].
Основними
властивостями фреймових опор є: 1) системність – чітка орієнтація на розвиток
цілісних уявлень про об’єкт чи процес, що вивчаються; 2) дидактична
операційність – обов’язковість виділення базових елементів знань, визначення
логічних взаємозв’язків між ними за рахунок горизонтальної та вертикальної
інтеграції; 3) інваріантість – включення у фреймові структури не лише
предметних знань, а й компонентів знань логіко-методологічного характеру
дозволяє сформувати у студентів навички інваріантного переносу знань у нові
умови; 4) ергономічність – підвищення інформативної ємкості змісту навчального
матеріалу; 5) економічність – збільшення ефективності опрацювання навчальної
інформації, скорочення часу для пошуку та відтворення знань студентами [2].
На нашу думку, фреймові моделі особливо ефективні для
структурного опису складних ситуацій, понять і рішень задач, у яких способи розв’язку
залежать від ситуації. Сфера діяльності інженера-педагога комп’ютерного профілю
передбачає розробку та ефективне застосування комп’ютерних технологій,
програмування, роботу з різними програмними середовищами, проектування,
реалізацію дидактичних проектів на практиці і подальший аналіз їх ефективності тощо
[3]. Доцільність використання фреймових технологій у навчанні професійно-орієнтованих
дисциплін студентів інженерно-педагогічного напряму пояснюється тим, що їх
понятійний апарат має чітко структурований, взаємообумовлений і взаємозалежний
характер. Зокрема, на даний час фреймова модель є основою всіх
об’єктно-орієнтованих систем програмування. В об’єктно-орієнтованому
програмуванні, фрейми – це структури даних, у
яких у визначеному порядку представлені відомості про властивості об’єкта.
Слоти – це певні незаповнені підструктури фреймів, після заповнення яких
конкретними даними, фрейм буде представляти ту чи іншу ситуацію, явище чи об’єкт предметної області.
Наш практичний викладацький досвід свідчить, що застосування фреймових
схем-опор при опануванні професійно-орієнтованих дисциплін майбутніми
інженерами-педагогами комп’ютерного профілю значно підвищує ефективність обробки
навчального матеріалу та формує гнучке професійне мислення у студентів.
Розглянемо використання фреймової моделі представлення
навчального матеріалу зі створення програмного продукту на етапі його
проектування.
В загальному вигляді фрейм виглядає наступним чином:
‹Ім’я фрейма›:
[‹роль 1›] (‹ім’я слота 1› : ‹значення слота 1›);
[‹роль 2›] (‹ім’я слота 2› : ‹значення слота 2›);
………………………………….
[‹роль n›] (‹ім’я слота n› : ‹значення слота n›).
У прикладі (рис. 1,2):
Ім’я фрейму: Програма «Кадровий облік».
Ім’я слота: функціональні модулі
програм.
Значення слота: стрічка символів.
Рисунок 1 – Фреймова модель програми (базова)
Рисунок 2 – Заповнена фреймова
схема-опора
програми «Кадровий облік»
Фреймова технологія в аспекті подання навчальної інформації не лише здатна
підтримувати високий рівень пізнавальної діяльності студентів шляхом удосконалення методів і
технологій відбору та формування змісту
навчання у процесі професійної підготовки інженерів-педагогів комп’ютерного
профілю, а й істотно підвищити якість знань майбутніх фахівців.
Література:
1.
Ашеров
А. Т. Введення в спеціальність інженера-педагога комп’ютерного профілю : навч.
посіб. / А.Т. Ашеров, О.Е. Коваленко, С.Ф. Артюх. – Харків : Вид-во Української
інж.-пед. акад., 2005. – 224 с.
3.
Горбатюк Р. М. Формування творчих здібностей у студентів
педагогічного університету / Р. М. Горбатюк
// Педагогічний дискурс, 2013. – № 14. – С.129-133.
4.
Гурина Р.В. Фреймовое представление
знаний: [монография] / Р.В. Гурина, Е Е. Соколова. – М.: Народное образование,
2005. – 176 с.
5.
Лаврентьев
Г.В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке
специалистов / Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева, Н.А. Неудахина. – Барнаул:
Изд-во Алтайского государственного университета, 2009. – Ч. 2.