Педагогические науки/ 2.проблемы подготовки специалистов

К.т.н. Хацринова О.Ю.

Казанский национальный исследовательский технологический университет, Россия

Условия реализации методической подготовки студентов по дополнительной квалификации «Преподаватель» в инженерном вузе.

В настоящее время возрастает роль дополнительного образования как мощного интеграционного фактора, объединяющего ресурсы высшей школы и реального сектора экономики. В соответствии с российским законодательством, дополнительная подготовка расширяет права личности в получении образования, увеличивает конкурентоспособность на рынке труда. Это соответствует диверсификации университетского образования, которое реализуется подготовкой по основной образовательной программе в соответствии с требованиями ФГОС ВПО и получением дополнительной квалификации.

Дополнительное профессиональное образование студентов, ориентированное на параллельное обучение с целью получения дополнительных квалификаций, является инновационной составляющей образовательной деятельности инженерного вуза. Необходимость получения дополнительной квалификации возрастает, т.к. формирует дополнительные компетенции, а, следовательно, и дополнительные возможности в трудоустройстве.

С введением многоуровневой системы образования получила распространение практика подготовки преподавателей в технологических университетах. Министерством образования приказом №2400 от 3.8. 2000 г. «О присвоении дополнительной квалификации педагогического профиля выпускникам вузов по специальностям высшего профессионального образования», утверждены Государственные требования к минимуму содержания и уровню профессиональной подготовки выпускника (на базе специальности) для получения дополнительной квалификации «Преподаватель». Это позволяет подготовить выпускников инженерного вуза к преподавательской деятельности. Педагогическая подготовка студентов в технологическом университете базируется на теоретических положениях педагогической науки.

Инженерное образование ориентирует выпускников на взаимодействие в среде «человек – техника», дополнительная квалификация реализуется в системе «человек – человек». Это абсолютно разные виды профессиональной деятельности. Для инженерной деятельности характерен особый вид мышления, которое трёхкомпонентное: понятийно, образно, практическое. В педагогической деятельности должны преобладать эмпатия, умение осуществлять коммуникацию, рефлексивность. В связи с этим подготовка по дополнительной программе должна обладать интегративными свойствами. Она направлена на решение двух задач: углубление изучения инженерных дисциплин, обеспечивающих готовность к профессиональной деятельности, а также систематизацию и трансформацию полученных научных знаний в преподавание дисциплин.

Такая подготовка осуществляется в следующих условиях. Дефицит учебного времени (2,5 семестра обучения) должен быть обеспечен интенсивностью образовательной деятельности. В этом случае акцент должен быть сделан на методике преподавания инженерных дисциплин, которая нами рассматривается как понятийная система, отражающая существенные связи и отношения инженерных и педагогических знаний [1]. Это является первым условием подготовки.

Интеграция знаний направлена на их уплотнение, концентрацию, развитие, что придает гибкость, способность перестраиваться под влиянием новой информации и переносить знания для решения новых задач. Поэтому межпредметная и надпредметная интеграция в отборе содержания педагогической подготовки по траектории «базовое инженерное образование – педагогическая подготовка» определяется как второе условие подготовки. Основанием для интеграции являются идеи, определения, научные понятия. Они позволяют синтезировать инженерное и педагогическое знания, что является основой формирования системы ценностей и мотивов будущего специалиста. Интеграция в содержании педагогической подготовки студентов по дополнительной квалификации «Преподаватель» организована на основе личностно-ориентированного образования, что обеспечивается усилением акцента на развитие интеллектуального, гуманистического, нравственного и мировоззренческого потенциала личности студента.

Интенсивность образовательного процесса может быть достигнута за счет большого объема самостоятельной работы студентов, как фактора индивидуального познания, развития и саморазвития познавательной активности студентов. Это определяется как третье условие подготовки.

Инженерное знание усваивается при решении задач разной направленности и сложности, поэтому процесс усвоения педагогического знания также должен проходить на основе реализации задачного подхода в организации обучения. Методические задачи рассматриваются как средство активизации познавательной деятельности студентов, развития операций мышления, что способствует развитию методической компетентности. Это положение рассматривается как четвертое условие педагогической подготовки студентов.

В процессе обучения большое внимание должно уделяться развитию индивидуальных способностей обучающихся. Для высшей школы проблема индивидуализации обучения приобретает все большее значение, становясь определяющей для формирования творческой индивидуальности будущих специалистов. Осуществить процесс индивидуального обучения возможно с помощью специально разработанного методического обеспечения учебного процесса, учитывающего индивидуальные психолого - физиологические особенности усвоения каждого студента. Подготовка по дополнительной квалификации «Преподаватель» на основе личностно ориентированного подхода и индивидуализации учебной деятельности является пятым условием.

Педагогическую составляющую подготовки выполняет кафедра «Инженерной педагогики и психологии». Специальную подготовку – кафедра «Технология неорганических веществ и материалов». Именно при изучении специальных дисциплин студенты изучают технологии получения и производства неорганических веществ и материалов, перспективы развития химии и технологии, проводят лабораторно-практические занятия.

Содержание модели методической подготовки студентов инженерного вуза по дополнительной программе «Преподаватель» представлено в таблице 1.

Таблица 1.

Компоненты	Содержание	Самостоятельная работа
Целевой	Реализация преемственности профессиональной и педагогической деятельности	Интеграция научных знаний и перевод их в учебный предмет
	Формирование готовности к педагогической деятельности	Воспитание положительного эмоционального отношения к педагогической деятельности
Содержательный	Усвоение теоретических и практических знаний	Решение задач разных уровней сложности
Процессуальный Методы	Проблемные, исследовательские, проектные, деловые игры	Активизация познавательной активности
Формы	Лекции-презентации, практические занятия, портфолио	Изучение теоретического материала
Средства	Блочно - модульные схемы проведения занятий	Построение самостоятельных модулей выполнения заданий
Критериальный	Соответствие полученных знаний и умений требованиям ГОС для получения дополнительной квалификации «Преподаватель», устойчивый интерес к педагогической деятельности	Тесты, анкеты, опросы

Процесс обучения свидетельствует о правильном осуществлении моделирования. С целью установления степени овладения студентами методических умений было предложено выполнение дифференцированных заданий по выбору. Критериями оценки являлись: качество выполнение заданий; время, потраченное на их выполнение; степень самостоятельности. Результаты представлены в табл. 2.

Таблица 2

Степень овладения методическими умениями

Уровни	1 курс	3 курс
Высокий	27%	72%
Средний	42%	21%
Низкий	31%	7%

Повышение результатов овладения студентами методическими умениями обоснованно доказывают эффективность разработанного содержания подготовки.

Литература:

1. Хацринова О.Ю. Развитие методической компетенции преподавателя химико-технологических дисциплин научно исследовательского университета / О.Ю. Хацринова // Вестник технологического университета, Казань, КГТУ. – 2011. – С.241-245.