Солом’яний О.М., Азаров В.В.

Південноукраїнський національний педагогічний університет

ім. К.Д.Ушинського

ПІДГОТОВКА ВЧИТЕЛЯ ФІЗИЧНОЇ КУЛЬТУРИ ДО МЕТОДИЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ В ПРАКТИЦІ РОБОТИ ШКОЛИ

Зміни, що відбуваються в професійній педагогічній освіті в останнє десятиліття, багато в чому обумовлюються внутрішніми і зовнішніми причинами. Безперервність професійної педагогічної освіти, посилення його випереджальної функції, адаптація освітніх програм до запитів і пізнавальних можливостей учнів - усе це визначає розвиваючий характер навчання.

У цьому зв'язку усі вчителі відчувають потребу в розширенні і відновленні свого методичного інструментарію. Традиційна система методичної підготовки педагогічних кадрів, спрямована на вивчення готових розробок і методичних рекомендацій, перестає задовольняти педагогів професійної школи.

Досвід показує, що традиційний погляд на методичну діяльність як на другорядну, супутню реальному процесові формування знань і умінь учнів, зв'язану з конкретною практичною роботою вчителя позначається на готовності майбутніх учителів загальноосвітньої школи виконувати освітні стандарти, упроваджувати нові технології навчання.

Система методичної підготовки вчителів у Вузі не відповідає реальним потребам його методичної діяльності в рішенні практичних задач. Усе це приводить до виникнення ряду протиріч. Зокрема:

- між сформованою практикою підготовки майбутнього вчителя у Вузі, націленої на оволодіння великими обсягами навчальної інформації, і діяльністною, розвиваючою, функціонально-цільовою системою навчання в школі;

- між постійно зростаючою значимістю методичної діяльності в практиці інноваційної роботи вчителя в загальноосвітній школі і окремим вузько спеціалізованим підходом до змісту методичної підготовки майбутніх вчителів у Вузі;

- між вимогами цілісного, системного підходу в розробці і використанні методик, технологій навчання і роздробленістю методичних знань у предметних методиках, освоюваних майбутніми вчителями в процесі підготовки у Вузі.

У зв'язку з зазначеними протиріччями виникає проблема: оптимізація системи методичної підготовки майбутнього вчителя у Вузі.

У практиці роботи системи освіти методична підготовка вчителів є одним з найважливіших показників їх професійно-педагогічної майстерності, ознакою якості професійної діяльності. Про гостроту і актуальність цього питання свідчить система атестації педагогічних працівників, яка забезпечується всіма закладами освіти і контролюються з боку держави органами управління освітою і наукою від районного до обласного рівнів.

Серйозність проблеми методичної підготовки майбутніх вчителів фізкультури до методичної діяльності постає очевидною тоді, коли ми звертаємося до "Типового положення про атестацію педагогічних працівників України" [1], затвердженою наказом Міністра освіти України за № 310 від 20.08.1993 року.

В одному з розділів цього положення говориться про те, що педагогічні звання "вчитель-методист", "викладач-методист" - найвищі і присвоюються педагогічним працівникам, які вже мають кваліфікаційну категорію "спеціаліст вищої категорії", запроваджують у навчально-виховний процес найефективніші форми і методи роботи, узагальнюють передовий педагогічний досвід, беруть активну участь у розробленні шкільного компонента змісту освіти, діяльності професійних педагогічних об'єднань, асоціацій, надають практичну допомогу педагогічним працівникам інших навчально-виховних закладів в освоєнні досвіду провідних педагогів.

Крім того, положення про атестацію визначає той обсяг матеріалу, що обов'язково повинний знати, вміти та мати вчитель-методист.

Отже наявність і рівень методичної складової у професійній діяльності вчителя, якість його методичної підготовки на практиці є запорукою його майстерності.

Проблема підготовки вчителя до методичної діяльності знайшла своє відображення і в наукових дослідженнях.

Так М. Г. Шалунова [2] розглядає систему методичної підготовки педагогів професійної школи в умовах розвиваючого навчання, в історичному і теоретичному аспектах розглядає особливості постановки і рішення основних проблем методичної підготовки, її функції і задачі. Вона дійшла висновку, що навчальні предмети, присвячені методиці викладання дисциплін, зокрема, методиці виробничого навчання не відповідають новим вимогам до професійної підготовки фахівців і визначають екстенсивний шлях розвитку змісту методичної підготовки студентів. На думку автора, інтенсивний шлях розвитку системи методичної підготовки педагогів професійної школи вимагає переходу до діяльністної, функціонально-цільової системи навчання, розрахованої на розвиток аналітичних умінь і творчого потенціалу тих, кого навчають.

Систему методичної підготовки майбутніх фахівців автор представляє у вигляді моделі: перший рівень системи методичної підготовки - рівень професійно-кваліфікаційної характеристики, формування цілей і задач системи методичної підготовки; другий рівень методичної системи утворюють компоненти навчального плану; третій рівень методичної системи представляє методичне забезпечення процесу формування методичних знань і умінь по кожній дисципліні; четвертий рівень, названий автором практичним, утворюють основні форми організації самостійної роботи студентів: практичні заняття, курсове та дипломне проектування, педагогічна практика.

У своєму дослідженні Шалунова М. Г. під методичною діяльністю розуміє самостійний вид професійної діяльності педагога з дослідження, проектування, розробки і конструювання засобів навчання, що здійснюють регуляцію навчаючої і навчальної діяльності з окремого предмету або циклу навчальних дисциплін.

Функція методичної діяльності в широкому плані - обслуговування практики навчання. Основні види методичної діяльності - це стійкі процедури здійснення планування, конструювання, вибору і застосування засобів навчання конкретному предметові. Результатом (продуктом) методичної діяльності є методично перероблений, відібраний навчальний матеріал, яким користуються учні.

Основні види методичної діяльності покладені в основу розробленої М. Г. Шалуновою, класифікації методичних умінь. Перша група умінь пов'язана з інваріантною основою методичної діяльності і забезпечує реалізацію процесу навчання окремим дисциплінам. Друга група методичних умінь враховує специфіку змісту навчального матеріалу по технічних дисциплінах. Третя група методичних умінь характерна для практикуючих педагогів професійної школи і синтезує раніше сформовані уміння двох перших груп.

Засобом формування методичних умінь, що визначають готовність до методичної діяльності, є система методичних задач, що дозволяють формувати методичні уміння на різних етапах навчання і на різних рівнях інтеграції знань.

Тепер спробуємо розглянути цю проблему з практичної точки зору, тобто визначити рівень підготовки майбутніх учителів фізкультури до методичної діяльності. З цією метою було проведено анкетування серед студентів 5-го курсу інституту фізичного виховання і реабілітації Південноукраїнського державного педагогічного університету ім. К.Д.Ушинського. Анкетування було проведено у чотирьох групах даного курсу. Загальна кількість опитуваних - 44 студенти.

В анкеті студентам було запропоновано відповісти на десять питань, кожний з яких містив три варіанти відповіді: правильна повна відповідь оцінювалась в 3 бали - високий рівень; правильна неповна відповідь (2 бали) - середній рівень; неправильна відповідь (1 бал) - низький рівень. Відсутність відповіді, яка також припускалась, оцінювалась у 0 балів - становить найнижчій рівень.

Усі узагальнені відповіді представлено у таблиці.

Таблиця

Результати анкетування студентів

Рівні	Кількість студентів, абс.	Кількість студентів,%
Високий	9	20,5
Середній	24	54,5
Низький	11	25

Аналізуючи отримані дані ми бачимо, що студенти не змогли правильно в повному обсязі відповісти на всі питання. У більшості випадків вони віддавали перевагу відповідям, де були правильні неповні відповіді, тим самим, показуючи те, що вони досить не повною мірою підготовлені за даними питанням. Втім високий відсоток неправильних відповідей підтверджує наше припущення. Тому, виходячи з отриманих даних, у майбутньому необхідно якісно збільшити обсяг матеріалу, що вивчають студенти, присвяченого підготовці майбутніх вчителів до методичної діяльності.

Література.

1. Типове положення про атестацію педагогічних працівників України/ Інформаційний збірник Міністерства освіти України. -Київ: Освіта. -1994. -№ 5-6. -64 с.

2. Шалунова М.Г. Система методической подготовки педагогов профессиональной школы в условиях развивающего обучения: Автореферат дисс. ... канд. пед. наук. -Екатеринбург, 2000. -18 с.