“Педагогические
науки” / 2.Проблемы подготовки специалистов
Д.пед.н. С.Я.
Ромашина, д.пед.н. А.А. Майер
Московский городской педагогический университет, Россия
Алтайская государственная педагогическая академия, Россия
Сопровождение профессиональной подготовки специалистов «помогающих
профессий»
Профессии в системе «человек-человек»
относят к числу помогающих, человековедческих, просоциальных профессий, где
субъект деятельности является первичным «инструментом», средством труда, а
результаты, определяемые «помогающим отношением» (К. Роджерс) связаны с социальной
полезностью и ориентированностью на другого человека [3; 7].
Наш интерес к помогающим профессиям мы
определяем, исходя из самого назначения профессии и личностного действия
субъекта труда, основанного на фасилитации, рассматриваемой как сопровождение
саморазвития субъекта.
Учет специфики профессиональной подготовки
должен быть основан на выявлении индивидуально-психологических особенностей
обучающихся, особенно в период профессионализации в вузе – как наиболее
интенсивном и продуктивном периоде. Милаковой В.В. выделены общие
индивидуально-психологическими особенности студентов, овладевающих помогающими
профессиями: социабельность, ориентация на процесс профессиональной
деятельности, преобладание альтруизма над эгоизмом; доминирующие ценности –
здоровье, уверенность в себе, свобода и материально обеспеченная жизнь; у
большинства студентов представление о специфике своей специальности формируется
в течение первого года обучения, а наиболее важными качествами «идеального»
специалиста помогающей профессии являются профессионализм, компетентность,
терпимость, ответственность; при этом имеется уверенность в соответствии своих
личностных характеристик требованиям профессии [3].
Мы рассмотрим подробнее одну из ветвей
помогающих профессий – педагогическую.
Человековедение в современном образовании
как направленность педагогической профессии отражает сущностные черты
гуманизации и центрацию педагогики на достижениях современного человекознания.
Не случайно, вопросы миссии и облика
нового учителя рассматриваются в контексте инициатив «Наша новая школа»,
модернизации образования и программы развития образования до 2020 года.
Стандарт педагога, принятый в 2013 году,
задает основания для проектирования педагогической деятельности в соответствии
с субъект-субъектной моделью образовательного процесса.
Так в современном образовании
педагогу отводится инициальная роль, реализуемая в совокупности позиций
помощника, сотрудника, способного гибко перестраивать свою деятельность в
процессе взаимодействия с обучающимися.
Неотъемлемой характеристикой
компетентного педагога выступает фасилитация. Педагоги-фасилитаторы,
«провоцируют» самостоятельность и ответственную свободу учащихся и при
составлении учебной программы, и при постановке учебных целей, и при оценивании
результатов учебной работы. В этом случае педагог создает благоприятные условия
для самостоятельного и осмысленного учения детьми, активизирует и стимулирует
их познавательные мотивы, любознательность, поощряет проявления солидарности и
кооперации в учебной работе, а, следовательно, содействует развитию активной
личностной позиции и самореализации обучающихся.
По мнению Э.Ф. Зеера и О.Н.
Шахматовой, в состав ключевых квалификаций педагога-фасилитатора должны
входить:
o
действенный
педагогический гуманизм, присоединение к эмоциональному состоянию учащихся,
сопереживание и оказание помощи в преодолении негативных эмоций и субъективных
трудностей;
o
социально-коммуникативная
компетентность – знания, умения и способности, обеспечивающие
личностно-ориентированное общение и педагогическую фасилитацию;
o
социальный
интеллект – способность, определяющая продуктивность взаимодействия с
учащимися, а также регулирующая познавательные процессы, связанные с отражением
социально-психологических отношений;
o
сверхнормативная
профессионально-педагогическая активность готовность и потребность в
инновационной деятельности, проявление творческой инициативы, превышение
нормативных профессиональных функций и должностных обязанностей;
o
социально-психологическая
толерантность – терпимость к молодёжному образу жизни и поведению, этническим
особенностям; эмоциональная устойчивость и самообладание;
o
педагогическая
рефлексия – качество, позволяющее анализировать собственные поступки, знать
самого себя и понимать, как учащиеся отражают личностные реакции и когнитивные
представления педагога;
o
социальная
ответственность – способность к осуществлению самоконтроля и контроля за
взаимодействием с учащимися, прогнозирование и коррекция профессионального
становления студентов [6].
В наших исследованиях
установлено, что фасилитация формируется на пересечении эмпатийного и
рефлексивного начал, связана с проявлением творчества и креативности педагога.
В этом смысле фасилитация становится системообразующим элементом
профессионализма педагога, поскольку включает в себя как личностные качества и
свойства (направленность, установки, отношения, мотивы и ценности), так и их
профессиональное воплощение в деятельности и общении (индивидуальный стиль
деятельности, коммуникативная компетентность и др.) [5].
Перефразируя мысль Р.В.
Овчаровой о том, что не все учителя нуждаются в психологическом сопровождении,
но фасилитация труда нужна всем [4], можно отметить, что все обучающиеся
нуждаются в фасилитации, но не все педагоги способны фасилитировать учение.
Пожалуй, в этом и состоит миссия современного педагога – воспитывать, будучи
воспитанным, обучать, будучи обученным, образовывать, будучи образованным и
развивать, будучи развитым.
Рассмотрим
общую линию реализации сопровождения при фасилитативной поддержке
профессиональной подготовки педагога.
1. Диагностика проблем.
На этом этапе
следует выделить проблему (для ее решения через последующее обучение). Этому
может способствовать проблемно-ориентированные задания, диагностический
семинар, самостоятельная диагностика обучаемых, анализ имеющейся у педагога
информации. Результатом данного этапа является уточнение проблем учебной группы
или обучающегося, отбор наиболее приоритетных проблем.
2. Согласование целей обучения и проектирование образовательного
процесса.
На данном
этапе формулируется цель обучения в соответствии с выявленными проблемами,
проектируются содержание и технологии работы с обучающимися. Этому способствуют
методы постановки и согласования целей, планирование промежуточных целей и постановка
учебных задач, анализ характеристик состава учебной группы, подбор форм
обучения, разработка конкретной программы обучения.
3. Проведение обучения.
На данном
этапе важно обеспечить достижение обучающимися целей посредством активизации их
участия в образовательном процессе через создание мотивации к обучению,
реализацию учебной программы, подведение промежуточных итогов обучения совместно
с обучаемыми. Важно уделить особое внимание организации самостоятельной работы
по изучению материала обучающимися, анализ результатов их работы.
4. Анализ результатов обучения.
На данном
этапе выявляются достигнутые и недостигнутые цели, анализируются причины
недостижения целей. Этому способствуют индивидуальный и групповой анализ процесса
и результатов обучения, сопоставительный анализ целей и результатов обучения совместно
с обучающимися, выработка рекомендаций по дальнейшему обучению.
Литература:
1. Жижина,
И.В. Психологические особенности развития фасилитации педагога / И.В. Жижина :
дисс.... кандидата психологических наук. – Екатеринбург, 2000. – 153 c.
2. Клочко,
В.Е. Две стратегии управления развитием инновационных процессов в образовании
[Электронный ресурс] / В.Е. Клочко // Режим доступа: http://www.uni-altai.ru/Journal/vestnik/ARHIW/N1_1999/nauch_konf/pou.html,
свободный.
3. Милакова,
В.В. Психологические особенности профессионального самоопределения будущих
специалистов помогающих профессий социономического типа: автореф. дис. … канд.
психол. наук. – Астрахань, 2007. – 22 с.
4. Овчарова,
Р.В. Психологическая фасилитация работы школьного учителя : учебное пособие /
Р.В. Овчарова. – М., 2007. – 305 с.
5. Ромашина,
С.Я. Фасилитативная педагогика / С.Я. Ромашина, А.А. Майер : учебное пособие. –
Барнаул : Азбука, 2011. – 300 с.
6. Шахматова,
О.Н. Психологические особенности педагогической фасилитации / О.Н. Шахматова //
Ежегодник Российского психологического общества: Материалы III Всерос. съезда
психологов. – СПб. : Изд-во С.-Петерб. Ун-та, 2003. – Т. 8. – С. 373-377.
7. Эннс, Е.А.
Психологическая характеристика помогающих профессий / Е.А. Эннс // Современная
психология: материалы междунар. науч. конф. (г. Пермь, июнь 2012 г.). – Пермь:
Меркурий, 2012. – С. 92-93.