Педагогические науки/ 2.Проблемы подготовки специалистов

Зарипова И.М.

Альметьевский государственный нефтяной институт, Россия

Проектно-техническая компетенция: особенности и стадии формирования

Становление будущего специалиста для наукоемкого производства в образовательном процессе происходит во взаимодействии внутреннего личностно-профессионального развития (потребности, мотивы, цели, задачи и т.д.) и внешнего по отношению к нему обучения. Задача преподавателя состоит в том, чтобы создавая соответствующие педагогические условия и применяя адекватные педагогические технологии, помочь студенту осознать и реализовать потребность в самосовершенствовании, сформировать у него профессиональные и личностные качества, необходимые в будущей профессиональной деятельности, т.е. подготовить компетентного, конкурентоспособного на рынке труда специалиста. Это, в свою очередь, требует теоретического обоснования возможностей и условий формирования профессионально- значимых качеств будущего специалиста на разных этапах обучения при изучении им различных дисциплин. Нефтяная промышленность имеет особое, стратегическое значение для развития экономики страны и российского общества в целом. В последние годы она претерпевает переход на новый технологический уклад на основе формирования эффективного инновационного партнерства государства, бизнеса, науки и образования. В связи с этим, профессиональная подготовка инженера нефтегазовой отрасли, пути ее эффективного развития становятся важнейшими задачами современной образовательной политики государства. Перевод нефтяной индустрии на качественно новый технологический уровень нуждается в инженерах-нефтяниках со сформированными профессиональными компетенциями, отражёнными в ФГОС ВПО по направлению подготовки бакалавров нефтегазовой отрасли, предполагающих их активное участие в разработке и внедрении наукоёмких технологий современного производства, проектировании работы малых коллективов, выполнении проектных заданий с привлечением технических знаний. В связи с этим, актуализируется потенциал дисциплин математического и естественнонаучного цикла, в процессе изучения которых студенты овладевают целостной системой профессиональных компетенций, профессиональными знаниями и умениями, умением применять математические знания, методы проектирования для решения профессиональных задач.

Все вышеизложенное позволяет сделать вывод о том, что важнейшей составляющей профессиональной компетентности инженера-нефтяника является синтез проектной и технической компетенций - проектно-техническая компетенция, предполагающая сформированность специальных знаний, умений, навыков и личностных качеств, необходимых для эффективного выполнения специалистами своих профессиональных обязанностей, связанных с реализацией инженерных проектов с выполнением сложных технических расчетов, требующих способностей эффективного поведения в профессиональной деятельности, ориентации в нестандартных производственных ситуациях, адаптации к изменяющимся производственно-необходимым условиям выполнения проектно-технических работ в различных трудовых коллективах. Проектно-техническая компетенция нами определяется как сложный интегральный комплекс профессиональных компетенций будущего специалиста, отражающий синтез технических и проектировочных знаний, умений, навыков, интеллектуальных способностей, совокупности ценностных ориентаций, алгоритмов действий, мотивов и потребностей профессионального самосовершенствования, которые проявляются в его профессиональной деятельности, связанной с проектированием и прогнозированием технических и технологических проектов. Нами выявлены особенности формирования проектно-технической компетенции будущих инженеров-нефтяников в процессе изучения дисциплин математического и естественнонаучного циклов, заключающиеся: в интеграции образовательной и производственной сфер; опережающем характере содержания дисциплин; интеграции обучения с научно-исследовательской и проектной деятельностью; направленности содержания дисциплин на подготовку будущих инженеров-нефтяников к инновационному предпринимательству; активизации процесса подготовки и самоподготовки студентов технических вузов; в отборе перспективных студентов с учетом их потенциальных возможностей и дальнейшей их адресной подготовке с учетом современного рынка труда. В зависимости от способов включения элементов, способствующих формированию ПТК, в содержание учебного материала физико-математических дисциплин и характера познавательной деятельности студентов, можно выделить три стадии формирования данной компетенции: на первой стадии решаются типовые задачи и разрабатываются творческие мини-проекты; процесс формирования ПТК осуществляется на уровне интеграции межпредметных связей; на второй стадии осуществляется познавательное движение от математических знаний и умений к профессиональным объектам и способам действий, развивающим ПТК; на третьей стадии обучения студенты овладевают практическим опытом ведения проектной деятельности через введение в учебный процесс заданий по разработке проектов междисциплинарного характера, которые представляют собой синтез учебной, исследовательской и проектной деятельности. На каждой стадии деятельность студента направлена на получение конечного продукта проектировочной деятельности: на младших курсах – это выдвижение его проекта на участие в студенческой конференции; на старших курсах - это инновационная предпринимательская деятельность, желание и готовность довести результат проектной деятельности до коммерческой его реализации.

Литература:

1. Шайдуллина А.Р. Проектирование модулей обучения инновационному предпринимательству в системе непрерывного профессионального образования.- Казань.-2012г.

2. Вехтер Е.В. Теоретико-методологические аспекты проблемы формирования проектно-конструкторских компетенций у студентов технического профиля / Е.В.Вехтер// Вестник Томского гос. университета.-2012.-№354.-с. 168-171.