Педагогические науки/ 2. Проблемы подготовки специалистов.

К.пед. наук Кашпур Т.А.

Студент Шевченко С.Г.

Стахановский учебно-научный институт горных и образовательных технологий

Дуальная система инженерно-педагогического образования в высшем учебном заведении

Дуальность как методологическая характеристика профессионального образования предполагает построенное на единых методологических основаниях согласованное взаимодействие образовательной и производственной сфер по подготовке специалистов определенного профиля в рамках организационно различных форм обучения.

Термины «дуализм», «дуальный», «дуальность», «дуалистический» (от лат. dualis – двойственный) выражают одно абстрактное общеметодологическое понятие, которое достаточно широко применяется в различных областях знания (философии, политологии, экономике, социальных и естественных науках).

Дуальная система профессионального обучения строится на взаимодействии двух самостоятельных в организационном и правовом отношениях носителей образования в рамках официально признанного профессионального обучения, т.е. осуществляемого в соответствии с законодательством о профессиональном образовании. Эта система включает две различные учебно-производственные среды, такие как частное предприятие и государственная профессиональная школа, которые действуют сообща во имя общей цели – профессиональной подготовки обучаемых. Дуальная система профессионального обучения противопоставляется такой системе, в которой обучение определенным рабочим профессиям ведется исключительно в профессиональных школах с полной учебной неделей, а затем продолжается и завершается непосредственно на рабочем месте предприятия. Именно таким образом была построена система профессионально-технического образования, существовавшая и в нашей стране в советский период [1].

В дуальной модели создаются условия для вовлечения в процесс подготовки кадров предприятий, которые идут на достаточно существенные расходы, связанные с обучением работников, так как хорошо знают, что затраты на качественное профессиональное обучение являются хорошим вкладом капитала. При этом они становятся заинтересованными не только в результатах обучения, но и в вопросах его содержания, организации и т.д. Дуальная система, обеспечивая более тесную взаимосвязь и взаимодействие профессионального обучения с производственной сферой, своевременное реагирование на изменение ее потребностей и учет тенденций развития, в то же время порождает проблему согласования педагогических условий профессионального обучения в разных учебно-производственных средах. Обобщение сущностных, инвариантных характеристик этой широко известной сегодня в мире системы профессионального обучения позволило дать следующее определение: дуальность как методологическая характеристика профессионального образования предполагает построенное на единых методологических основаниях согласованное взаимодействие образовательной и производственной сфер по подготовке специалистов определенного профиля в рамках организационно различных форм обучения.

Однако очевидно, что применение общих методологических принципов дуальной организации в рамках конкретных отраслей и на разных уровнях профессионального образования требует соответствующей адаптации с учетом специфики данной разновидности профессионального образования.

Для инженерно-педагогического образования дуальная модель, по нашему мнению, является наиболее целесообразной именно в силу его специфики, поскольку оно объективно не может удовлетворить все возрастающую потребность общества и производства в инженерно-педагогических кадрах только в рамках подготовки таких специалистов в профильных средних и высших профессиональных учебных заведениях [2]. Тем более данная модель системной организации профессионального образования адекватна образовательным целям, когда речь идет о подготовке педагогических кадров для технических вузов, которая, как известно, пока еще практически вообще не имеет системного нормативно-организационного оформления. Кроме того, в нашей стране дуальная модель целесообразна для инженерно-педагогического образования еще и в силу того, что система начального профессионального технического образования, на которую прежде всего ориентирована данная образовательная отрасль, также развивается в направлении реализации дуальной модели профессионального обучения, хотя потребуется ее существенная адаптация к отечественным организационно-нормативным условиям как образовательной, так и производственной сферы.

При разработке теоретических оснований построения дуальной системы инженерно-педагогического образования в вузе мы исходили из того, что они должны обеспечивать адекватность: 1)образовательных целей социально-производственным потребностям; 2) организационных подходов социально-философским, мировоззренческим основаниям образовательной деятельности;

3) дидактических оснований методологической специфике инженерно-педагогического образования [2].

Дуальная система инженерно-педагогического образования – это инновационный тип организации инженерно-педагогического образования, который предполагает согласованное взаимодействие образовательной и производственной сфер по подготовке специалистов, построенное на единстве трех методологических оснований: аксиологическом, онтологическом, технологическом.

Литература:

1. Ничкало Н. Г. Теоретико-методологічні проблеми реформування професійно-технічної освіти / Н. Г. Ничкало // Педагогіка і психологія. – 1997. – № 3(16). – С. 105 – 114.

2. Романов, С.П. Тенденции развития инженерно-педагогического образования / С.П. Романов // Инновации в системе профессионального образования. – Н.Новгород: Изд-во Волж. гос. инж.-пед. ун-т, 2008. – Т. 1. – С. 209-212.