Утеджанова Б.К., Мекебаева Ж.У.

Казахский экономический университет имени Т.Рыскулова, Казахстан

Связь проверки знаний с качеством образования

Глобальные изменения в третьей четверти XX века, с которыми столкнулись общество, история, экономика, охватили и бывшие союзные республики в общем и повлияли на науку и образование в частности.

Во время научного исследования всех аспектов высшего образования в спорах о дальшейшей ситуации высшего образования, его обязательств, стоял вопрос о необходимости принять условия Лиссабона об образовании основным контингентом - студентами и преподавателями. Это было признание Республики Казахстан международным образовательным пространством.

Процесс организации Высшего образования в нашей республике основывается на стратегических целях и направлениях Президента в Программе «Казахстан-2030».

При образовательной реформе требуется развитие исследований высокого уровня, глубокого как научно- методического, так педагогического содержания. В том числе, одним из факторов процветания высшего образования является развитие технологического процесса образования. Благодаря чему, научное исследование играет важную роль и в развитии образования. Образование, развитое путем исследования является необходимым условием системы высшего образования. В этой сфере определенное место занимает повышение качества образования. Методика, доказанная научным путем, определяет рейтинг качества образования. Для достижения качества образования, необходио сделать строгий отбор преподавательского состава, работать над улучшением, обновлением и применением в учебном процессе новые информационные технологии. При рыночных отношениях и росте темпа научной и преподавательской информации ставить перед собой обязательства при организации учебного процесса с качеством знаний. Поэтому при подготовке кадров, согласно образовательным стандартам ВУЗов, учебных программ и нормативных документов, возникла необходимость выбора технологии обучения, форм и методов организации учебного процесса. Решение проблем обучения – это достаток учебно-методических пособий, справочной литературы, сборника задач, научно-методических пособий для преподавателей, мастерство преподавания, применение преподавателем новых научных достижений педагогических наук и самостоятельные стремления студентов к знаниям.

Главная роль в организации качества знаний и учебного процесса имеет проверка и оценка знаний студентов. Проверка хода обучения - это раздел педагогического процесса, оказывающий влияние на качество учебного процесса, достижение поставленной цели. Проверка и оценка знаний студентов в ВУЗах – это не только определение способностей к учебе, ответственности к своей профессии, но и воспитание к творческому мышлению, развитие всестороннего мышления.

Чем яснее выбор метода преподавателем, тем он быстро и качественно определяет качество знания и распределяет свои возможности. Оценивая знания, преподаватель исследует возможности студента, определяет недостатки, и их исправления, пути их развития, сделает поправки в методике обучения. Точность и полнота оценки определяет эффективность достижения поставленной цели. Главная цель оценки умения и навыков – это определить и глубже развивать пути изменения творческой деятельности, познания и надежности. При проверке знаний надо соблюдать закономерности образования. Главные компоненты проверки знания - это требования, предъявляемые к обучающимся, цель для проверки знания, обязательства, качество проверки знания и т.д.

Проверка знания по дидактическим значениям распределяется на следующие виды: предварительная, текущая, временная, выводная.

По времени проверка знаний делится на следущие этапы:

а) подготовительный

б) проведение

в) вывод результатов, анализ

г) исправления

К главным требованиям оценки знания относятся:

1) точное определение уровня цели преподавания;

2) использование эффективное, при этом сопоставляя материальную и моральную выгоды и ущербы;

3) следить за тем, чтоб не было отрицательного влияния на проверяющего.

При выполнении этих требований рассмотрены несколько путей проверки знаний: устный опрос, ответ или беседа, проверка индивидуально или общими письменными заданиями, устно - письменно, а также проверка знания осуществлялась электронно-вычислительными машинами в виде вопроса-ответа.

По мнению Н.И.Тихонова: «Проверка – это владение знаниями на всех стадиях учебного процесса». При помощи анализа, можно достичь положительных результатов знаний. Главное обязательство проверки знания - определить уровень владения знаниями. Определяя значения уровня владения знаниями И.М.Сеченов писал: «Владеть знаниями – это продолжение достижения опытов другого человека достижениями своей работы». По мнению Ю.Ю.Щербаня: «Понять материал – это показать связь между полученными знаниями обучающихся и мастерством преподавателя».

Н.М.Амосов сравнивает «владеть знаниями» со способностью работы мозга человека. По его словам, объем и критерий владения знанием - умение применять эти полученные баллы в учебном процессе.

Г.И.Афонина, А.Н.Гончарова, В.А.Крутецкий и др. в своих работах рассмотрели характеристику проверки, организации, а на виды, схему и методы проверки дали характеристику М.М.Балашов, Т.В.Ельникова и др.

Свои исследования посвятили наблюдениям, составлению вопросов и заданий проверки на ЭВМ А.Я.Иванова, И.В.Роберт и др.

Разные методические аспекты как главные компоненты проверки знаний обучающихся учебного процесса рассмотрели Ю.К.Бабанский. Г.И.Батурина, И.И.Кулибабы, В.П.Беспалько, В.Л.Рысс и др.

У каждого обучающегося свои природные данные. Это заметно в их запоминаниях, мышлениях и восприятиях. По этим способностям и жизненному опыту у каждого есть пути понимания, методы и способы. Эти пути, методы, способы могут быть правильными и неправильными. При обучении дать им правильный путь, определять правильность – неправильность методов, способов и достоверность того или иного метода.

Все эти качества должны учитываться при подготовительном этапе проверки знаний. Итак, при проверке знаний студентов, преподаватель должен применять эффективные методы: диалоговый метод на семинарских занятиях, ЭВМ и ТСО, различные методы на лабораторных и практических занятиях, курсовые работы, реферат, самостоятельные работы, игровые занятия, коллоквиум, зачет, экзамен и т.д.

Главная цель – проведя контроль разного рода, определить активность учебного процесса, уровень знаний, достижений и самостоятельность студента.

Литература:

1.Гончарова А.Н. Особенности контроля и оценки знаний студентов на подготовительном факультете университетов Кубы: Диссертация... к.п.н.-М.,1985. -232с.

2.Мустафаев А.П.,Утеджанова Б.К. Жоғары оқу орындарында білімді тексеруді ұйымдастыру//Тезисы докладов городской научно–теоретической конференции «Государство Казахстан 1986-1996г. Путь суверенитета и цивилизации» часть II. –Семипалатинск, 1996. С.84-85.

3.Шоқыбаев Ж. Өтпелі кезеңде оқытудың кейбір жайлары// Қазақстан Жоғары Мектебі. -№4. -1997. –Б91-93.