Горощеня З.М.

Белорусский государственный аграрный технический университет, Беларусь

К вопросу о профессионально-ориентированном обучении иностранному языку в вузе

В настоящее время большая роль отводится подготовке специалистов, обладающих высокой общей и коммуникативной культурой и способных к эффективной профессиональной деятельности на уровне мировых стандартов. Необходимо принять во внимание и тот факт, что знание иностранного языка (ИЯ) – это не только атрибут культурного развития специалиста, но и одно из условий его успешной профессиональной деятельности. Именно потому, что изучение иностранного ИЯ нацелено на реализацию задач будущей профессиональной деятельности выпускников, особую актуальность приобретает профессионально-ориентированный подход к обучению иностранным языкам.

Профессионально-ориентированное обучение предполагает сочетание овладения «языком специальности» с развитием личностных качеств будущего специалиста, знанием культуры страны изучаемого языка и приобретением специальных навыков, основанных на профессиональных и лингвистических знаниях.

Уровни владения иностранным языком в рамках профессионально-ориентированного обучения определяются следующими критериями и раскрывающими их показателями: 1) владение языковыми профессиональными знаниями; 2) готовность к речевому профессиональному взаимодействию; 3) готовность к творческой профессиональной деятельности.

Сущность профессионально-ориентированного обучения ИЯ заключается в его интеграции со специальными дисциплинами с целью получения дополнительных профессиональных знаний и формирования профессионально значимых качеств личности. ИЯ в данном случае выступает средством повышения профессиональной компетентности и личностно-профессионального развития студентов и является необходимым условием успешной профессиональной деятельности специалиста-выпускника.

Данный подход позволяет создать модель профессионального общения, комплексно сформировать его механизм, учитывая коммуникативные потребности и содержательную сторону, а также предполагает систематизацию и активизацию коммуникативных намерений будущих специалистов, вариативное употребление лексико-грамматических явлений в типичных ситуациях общения на основе информативно-познавательной, профессиональной и коммуникативной мотиваций.

Решение задачи переноса знаний из одного предмета в другой обуславливается в современных условиях требованиями "сквозной" подготовки специалистов. При этом можно отдельно решать задачу определения направления переноса (оно может быть либо односторонним, когда перенос происходит только из одного предмета в другой, либо многосторонним, когда происходит взаимный перенос между несколькими) и задачу определения содержания переносимого материала. На первоначальном этапе интегрирования специальных предметов и ИЯ можно говорить о создании благоприятных условий для обучения «языку специальности», т.е. приобретении студентом такого уровня языковой компетенции, который позволял бы ему пользоваться ИЯ в следующих коммуникативных сферах: социально-бытовой, социально-культурной, профессионально-деловой.

С одной стороны, ИЯ по своей природе обладает особой способностью интегрировать самые разнообразные сведения, что позволяет ему стать организующим предметом, на основе которого возможно слияние нескольких дисциплин в одну и выделения ИЯ в качестве ядра. С другой стороны, иностранный язык как учебный предмет обладает особой способностью к интеграции с другими предметами, которая вытекает из самой природы языка как средства приема и передачи информации, как средства общения. В процессе изучения ИЯ формируются, таким образом, межличностные отношения на деловом конструктивном уровне; способность делать выводы, формулировать аргументы; способность выделять и убедительно представлять наиболее значимую информацию; возможность пользоваться информационными технологиями.

Эффективность освоения интеграционного потенциала определяется во многом когнитивной стратегией преподавателя. Не случайно при обучении иностранному языку особое внимание уделяется осмыслению методологических основ образования специалиста. Методологические знания выступают в качестве инструмента не только теоретической, но и практической деятельности, и позволяют студентам самостоятельно ориентироваться в сложнейших и динамично развертывающихся проблемах образования. Именно методология «дает ключ» к принятию творческих и профессионально обоснованных решений. При интегрированном обучении, ИЯ способствует формированию целостного восприятия иноязычной культуры мира и себя как активной личности в нем. Сходство идей прослеживается лучше, чем при обучении различным дисциплинам, появляется возможность применения получаемых знаний одновременно в различных областях.

Необходимо отметить также, что профессионально-ориентированное обучение иностранному языку, направлено не на количественные (больше учебного времени, больше учебного материала), а качественные изменения и являются, таким образом, оптимальным способом реализации тенденций современного образовательного процесса, ориентированных главным образом на формирование профессиональной и коммуникативной компетенций у будущих специалистов, а также приобретение ими способности активно и творчески участвовать в общении профессионалов на иностранном языке.