Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

Д.пед.н. Савинова Л.Ф.

Карачаево-Черкесский государственный университет им. У.Д. Алиева, Россия

Научный потенциал культурно-образовательной среды классического университета

Еще со времен Ренессанса университеты становятся главным источником передачи молодым людям теоретических знаний. По мнению А.М. Новикова, наука является «важнейшим институтом, так как в ней формируется и единая картина мира, и общие теории, и по отношению к этой картине выделяются частные теории и собственные предметные области профессиональной деятельности» [7, с. 31] Несмотря на то, что развитие научного потенциала преподавателей, студентов, магистрантов и аспирантов является главной составляющей деятельности университетов со времени их возникновения, и сегодня этот вопрос является чрезвычайно важным для системы высшей школы, работающей, как известно, на будущее.

В настоящее время в связи с изменением целей и характера труда возросли требования к подготовке специалистов в высшей школе. К началу 21 века философия образования определила следующие функции высшей школы в обществе:

- обучающую (передача знаний, формирование умений и навыков);

- развивающую и созидательную (развитие интеллекта, нравственной, эстетической, экологической и других культур);

- исследовательскую (развитие науки);

- гуманистическую (направленность на личность, удовлетворение ее запросов).

Эти функции нашли отражение в цели высшего образования, отраженной в Государственном стандарте последнего поколения и заключающейся в удовлетворении потребностей народного хозяйства в специалистах с глубокими профессиональными знаниями, умениями, культурой, с одной стороны, и удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном, нравственном развитии, с другой. Целевые установки отечественной системы высшего профессионального образования идут в русле выводов «Кронбергской декларации о будущем процессов приобретения и передачи знаний», принятой в 2007 году в Германии. В документе зафиксирована мысль не только о совершенствовании технологий обучения, в том числе и информационных, но и процессов гуманизации образования (развитие социальных и эмоциональных способностей и навыков, переход к более широкой концепции обучения, основанной на моральных и этических ценностях» [5, c. 74]

Как видим, новая цивилизационная стадия развития общества, постиндустриальная, предъявляет особые требования к подготовке специалистов в системе высшего профессионального образования. Содержательной основой запроса общества стала ориентация на новые педагогические и методологические знания, на новые способы профессионального поведения, действия и процедуры, которые бы обеспечили эффективность профессиональной деятельности в ситуации перемен и развивающегося образования.

В реализации целевых установок, стоящих перед системой высшего образования, приоритетная роль отводится классическим университетам, которые выступают как совокупные субъекты, центры научно-исследовательской и экспериментальной работы в регионе. На эту особенность обращает внимание В.А. Садовничий, подчеркивая, что «университет имеет миссию скрепа государства, скрепа того региона, где он находится. У университета есть особая миссия воспитания, решения многих вопросов, в том числе и нравственных». [9, c. 4] Вполне закономерно, то вокруг университетов создается своеобразная культурно-образовательная среда, которая является, во-первых, фактором становления и развития личности молодого человека, а, во-вторых, фактором его интеллектуального роста и развития у него научного потенциала.

Вслед за Е.П. Белозерцевым, понимающим под средой «средоточие природных, исторических, религиозных, культурных, материальных, социальных условий, в которых люди живут, учатся, трудятся» [1, c. 283], мы рассматриваем культурно-образовательную среду в нескольких ракурсах. Во-первых, в контексте духовного наложения этой среды, которое определяется общим культурным развитием людей, степенью развития их духовных потребностей и интересов, господствующими ценностными ориентациями, наличием святынь, священных мест, храмовых и культурных комплексов, а также материально-хозяйственных и социальных условий сообщества. Во-вторых, в контексте представлений о структуре и функциях культурно-образовательной среды университета: она формирует у субъектов образовательного процесса целый ряд нравственно-психологических установок по отношению к профессиональной реальности, в том числе и установку по отношению к самим себе. Поэтому одним из главных принципов развития научного потенциала у преподавателей, студентов, магистрантов средствами культурно-образовательной среды является учет менталитета данного региона системы духовно-нравственных установок всех субъектов образовательного процесса университета, максимального раскрытия их интеллектуально-творческого потенциала.

При этом возможно оценивать качество среды через предоставление возможности, важнейшей из которых является возможность образования посредством вхождения субъектов в культуру в процессе их жизнедеятельности. Приоритетная роль в этом процессе отводится системе образования, в рамках которой происходит усвоение существующих ценностей и норм культуры.

Карачаево-Черкесский государственный университет имени У.Д. Алиева является самым высокогорным вузом в России и находится в городе, который обладает уникальными природными и культурными возможностями. В качестве примера можно привести Тенгрианский каменный крест, по форме напоминающий мальтийский. Ориентировочно крест датируется 10 в.н.э. тюркские народы доисторической эпохи поклонялись Богу Тенгри. По одной из версий, его имя связывают с именем шимерского бога Дингир. Карачаевские мужчины до сих пор дают клятву именем Тейри (звучание – Денгри; по-карачаевски – Тейри) [4, c. 10]

В нескольких километрах от Карачаевска находится Гилячское городище. По данным археологических исследований, первый культурный слой городища датируется вторым тысячелетием до н.э. Найденные при раскопках предметы материальной культуры свидетельствуют о том, что на протяжении всей своей истории поселения этого места относятся к числу памятников одного и того же этноса. В 6 веке это уже аланский город. Его узкие, мощеные камнем улицы терассами поднимались на несколько километров. Перечень достопримечательностей можно продолжить. Это и уникальный Тебердинский государственный биосферный природный заповедник, которому в 1998 году по программе ЮНЕСКО присвоен статус биосферного, и специальная астрофизическая обсерватория Российской академии наук, расположенная на склоне горы Пострав у семи родников. Все перечисленные особенности культурно образовательной среды учитываются в образовательной и научной деятельности факультетов и кафедр университета.

По инициативе профессора Ю.Я. Коганенко в 1996 году на базе естественно-географического факультета учреждено Карачаево-Черкесское отделение Русского географического общества. Успешно функционирует научно-исследовательская лаборатория геоэкологического мониторинга, которая получила свидетельство на право проведения измерений параметров природных питьевых вод и источников хозяйственно-питьевого водоснабжения по 23 элементам. При кафедре физики работает лаборатория спектроскопии. Исследованиями руководит профессор Б.И. Урусова, поддерживающая тесные контакты с Зеленчукской астрофизической обсерваторией Российской академии наук. Это один из немногих отечественных научных центров, где проводятся наземные астрономические наблюдения во всем диапазоне электромагнитного излучения с использованием крупнейших телескопов мира. Студенты и аспиранты проводят экспериментальные исследования новейших горных руд методами спектрального анализа и магнетизма, полученные результаты помогут при разработке инвестиционной программы по освоению и рациональному использованию новых природных месторождений топливных и полезных ископаемых на территории Карачаево-Черкесской Республики. [4, c. 65-76]

Одним из старейших подразделений университета является Институт филологии. Как Центр филологического образования в республике Институт проводит значительную работу по сохранению и развитию национальных языков и культур, фольклорного наследия, сохранившего философию и мудрость карачаевского и черкесского народов. На базе кафедр Института филологии проводятся международные, всероссийские и региональные конференции. Многие из них стали традиционными: «Языковая ситуация в многоязычной поликультурной среде и проблемы сохранения и развития языков народов Северного Кавказа», «Литература народов Северного Кавказа», «Художественное пространство, диалог культур», «Региональное кавказоведение и тюркология: традиции и современность», «Большие Кирилло-Мефодиевские чтения» и т.д.

В Институте филологии бережно относятся к научному наследию своих профессоров, тех, кто стоял у истоков. Традиционным стало проведение научных конференций, посвященных памяти М.А. Хабиева, известного ученого-тюрколога. Ученый является основоположником изучения и дешифровки рунических письменных памятников на территории Карачаево-Черкесской Республики и автором многочисленных научных работ по проблемам истории карачаево-балкарского языка, орфографии, лексикологии, морфологии, а также этнографии, фольклористики, социолингвистики и др. Вместе с известными тюркологами Э.Н. Наджином, К.А. Мусаевым и др. участвовал в экспедициях, фотографировал плиты с надписями. Ценным вкладом в развитие филологии явились монографии ученого «Карачаево-балкарское именное словообразование», «Взаимовлияние языков народов Западного Кавказа», «Карачаево-балкарские загадки» и т.д. [12, c. 19-20]

Резюмируя вышеизложенное, отметим, что средовый научный потенциал может быть увеличен за счет возрастания ресурсов системы и путем изменений в структуре и взаимодействия между элементами этой системы. Использование понятия научный потенциал культурно-образовательной среды позволяет расширить границы интересов педагогики. Не случайно поэтому в современной педагогике все более возрастает интерес к историко-культурному наследию, когда культурно-образовательная среда представляет собой лабораторию социального и духовного опыта людей, оказывающих неоценимое влияние для современности. Познавая его, каждый человек образовывается за счет того, что проникает в духовные истоки культуры родной земли, учится бережно относиться к его самобытности.

Следует отметить особую значимость научного потенциала культурно-образовательной среды университета в подготовке молодых ученых по новой для университета специальности 13.00.08 – теория и методика профессионального образования. С этой целью на кафедре для молодых ученых была создана школа педагога-исследователя, которую возглавлял автор настоящей статьи. По нашему мнению, подобная форма приобщения аспирантов, магистрантов и учителей-исследователей к научной деятельности обеспечивает развитие творческой личности. Школа педагога-исследователя представляет собой открытую систему. В то же время она предстает как автономный научный коллектив, как единое целое, обусловленное общностью предметно-логического содержания исследовательских работ.

Формами организации общения и взаимодействия стали различного рода семинары, которые направлены на осмысление исследовательского пути каждым участником школы, разработка дальнейшего плана исследований. Обычно занятия проходят в форме свободного обмена мнениями по возникающим вопросам, иногда заслушиваются и обсуждаются специально подготовленные научные сообщения, обзоры научных публикаций. Таким образом, семинары, проводимые в рамках занятий в школе, выполняют двоякую функцию: с одной стороны, они позволяют обеспечить взаимосвязь и согласованность проводимых исследований, а, с другой – решать педагогические задачи по обучению.

Результативность школы педагога-исследователя рассмотрена нами в статье «Школа педагога-исследователя как фактор совершенствования профессиональной компетентности учителя в системе повышения квалификации», она заключается в следующем: в стимулировании мотивации обучающихся к научной деятельности (из 20 слушателей школы 10 защитили кандидатские диссертации), остальные участвовали в экспериментальной деятельности в своих образовательных учреждениях, создали авторские мастер-классы по актуальным проблемам педагогики, выступали с научными сообщениями на научно-практических конференциях разного уровня. [8, с. 105] Главным достижением, на наш взгляд, стало то, что в школе осуществлялся поиск способов актуализации возможностей обучающихся в исследовании духовно-нравственных ценностей культурно-образовательной среды университета. В качестве примера мы назовем диссертационные работы Х.Ю. Боташевой «Развитие духовно-нравственной культуры студентов в воспитательном пространстве университета» (2010 г.), К.А. Тоторкуловой «Подготовка педагогов к гражданскому воспитанию учащихся средствами национальных традиций в системе повышения квалификации» (2012 г.), магистерской диссертации Х. Узденовой «Лингвокраеведение как условие формирования гражданской позиции студентов университета» (2013 г.). Все слушатели школы приняли участие в подготовке коллективной монографии «Взаимодействие педагогической науки и практики» (2010), двух международных конференций, проводившихся по инициативе кафедры теории и методики профессионального образования («Научные проблемы развития образования в XXI веке: методология, эксперимент, практика» (2010), «Система многоуровневого образования: современные подходы, тенденции развития и региональные аспекты» (2012). [2, 3, 6, 10]

Значителен вклад слушателей школы в развитие культурно-образовательного пространства университета не только в своем городе, но и в республике. Так, Х.Ю. Боташева в помощь педагогам подготовила книгу о талантливом учителе математики М.А. Ахдаове, вырастившим немало математиков и ученых «Учитель пред именем твоим …». Другим слушателем школы К.А. Тоторкуловой для учителей инновационных школ, работающих в экспериментальном режиме, апробировалась программа повышения квалификации по проблеме «Педагог современного образовательного учреждения: проблема гражданского воспитания подрастающего поколения средствами национальных традиций». В ходе эксперимента апробировалась модель Р. Реванса «Деятельное обучение», главной особенностью которой являлось развитие у педагогов умения учиться и управлять обучением. Включение в процесс обучения таких видов занятий как практикумы, научные конференции, творческие отчеты, стендовая защита обеспечивают педагогам более высокий уровень, развивает творческое мышление. Возрождена такая интересная форма проведения занятий как педагогическая студия, суть которой заключается в овладении педагогическим искусством, в том числе и по вопросам гражданского воспитания. Серия студийных занятий проходила в музее просветителя художника и общественного деятеля И. Крымшамхалова (1864-1910 г.г.), последователя гуманистических ценностей воспитания. В ходе эксперимента в студии прошли занятия по таким темам: «Идеи просветителей Карачаево-Черкесии о воспитании личности как основе гражданского воспитания современных школьников», «Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности», «Уникальность территории как среды гражданского воспитания школьников». В помощь учителям, студентам и аспирантам разработано пособие «Восхождение педагога к ценностям гражданского воспитания учащихся средствами национальных традиций» [11]

По инициативе магистрантов и аспирантов кафедры совместно с общественным фондом «Эльбрусоид» создана и функционирует секция студенческого клуба «Путешествие в мир духовно-нравственной культуры народов КЧР». На заседаниях клуба практикуются встречи за круглым столом по актуальным проблемам: «Этика взаимоотношений поколений», «Язык как средство выражения внутреннего духа народа», «Преемственность поколений и нравственно-воспитательный потенциал современных карачаевских фамильных сходов». Студенты вовлекаются в исследовательскую работу по сбору сведений о наиболее известных в республике семьях, отдельных представителях семейных династий, религиозных конфессий.

Резюмируя вышеизложенное отметим, что культурно-образовательная среда классического университета выступает непосредственным субъектом научной деятельности в вузе и влияет на преобразовательные процессы. Развиваясь сама, она стимулирует развитие всех образовательных систем и структур (факультетов, кафедр, лабораторий, научных школ и т.д.) университета, что благотворно сказывается на всем образовательном комплексе г. Карачаевска и Карачаево-Черкесской Республики. В этом контексте миссия университета заключается в сохранении и воспроизводстве интеллектуального, духовно-нравственного и творческого потенциала как преподавателей, так и студентов, молодых ученых.

Литература:

1. Белозерцев Е.П. Образ и смысл русской школы. Очерки прикладной философии образования. – Волгоград: Перемена, 2000. – 461 с.

2. Боташева Х.Ю., Савинова Л.Ф. «Учитель пред именем твоим …» - Ставрополь: АГРУС, 2010. – 60 с.

3. Взаимодействие педагогической науки и практики в контексте знаний и качества образования. Коллективная монография. – Карачаевск: КЧГУ, 2010. – 200 с.

4. Горный Карачай. Юго-Западная Алания. – Ростов-на-Дону, 2007. – 215 с.

5. Кронбергская декларация о будущем процессов приобретения и передачи знаний // Высшее образование сегодня. - 2007, №9. – с. 74-75.

6. Научные проблемы развития образования в XXI веке: методология, теория, эксперимент, практика. Сборник статей по материалам международной научно-практической конференции. – Карачаевск: изд-во КЧГУ, 2010. – 296 с.

7. Новиков А.М. Методология образования. – М.: «Эгвес», 2006. – 488 с.

8. Савинова Л.Ф. Школа педагога-исследователя как фактор совершенствования профессиональной компетентности учителя в системе повышения квалификации // Образование. Наука. Инновации: Южное измерение. – 2012, №2 – с. 100-106.

9. Садовничий В.А. Ответственность за образование // Студенчество. Диалоги о воспитании. – 2010, №6. – с. 4-5.

10. Система многоуровнего образования: современные подходы, тенденции развития и региональные аспекты. Материалы международной научно-практической конференции. – Карачаевск: КЧГУ, 2012. – 236 с.

11. Тоторкулова К.А., Савинова Л.Ф. Восхождение педагога к ценностям гражданского воспитания учащихся средствами национальных традиций. – Карачаевск: изд-во КЧГУ, 2011. – 116 с.

12. Хабичев М.А. Грани творчества: Материалы, посвященные памяти профессора М.А. Хабичева. – Карачаевск: КЧГУ, 2011. – 240 с.