Педагогические науки / 2. Проблемы подготовки специалистов

Романов В.А., Пазухина С.В.

ФГБОУ ВПО Тульский государственный педагогический университет

им. Л.Н. Толстого, Россия

Модель создания безопасной среды в образовательном учреждении*

(*Статья подготовлена при финансовой поддержке РГНФ,

проект № 13-16-71006)

В процессе проведения образовательной реформы в российских вузах сегодня особое внимание необходимо уделять качеству подготовки выпускников к работе в экстремальных ситуациях. Анализ экстремальных ситуаций и происшествий, имевших место в образовательном процессе российских школ в последнее время, отчетливо показал пробелы в обучении будущих педагогов. Переход студентов по окончании вузов в статус руководителей образовательных подразделений делает проблему подготовки выпускников к работе в экстремальных ситуациях еще более острой, т.к. данная категория специалистов имеет всю полноту власти, несет весь груз ответственности за жизнь и здоровье детей и занимает среди задач, решаемых внутри школы, особое, значимое место.

Сегодня в образовательных учреждениях г. Тулы и Тульской области повысился спрос на учителей, способных профессионально выполнять свои обязанности в экстремальных условиях. Это требует хорошо развитых управленческих навыков и умений, а также личностных качеств, присущих руководителям. Ведь система образования, по мнению отечественных педагогов, будучи значимым социальным институтом общества, представляет собой важное условие изменения и устойчивого развития социума, поскольку транслирует традиционные и инновационные социальные ценности.

В ходе выполнения научного проекта авторами был выявлен ряд противоречий, разрешение которых может быть найдено в построении различных моделей безопасных образовательных систем школ, которые сегодня в недостаточной степени соответствуют требованиям к реализации социально безопасного поведения детей. Системный анализ и выявление комплекса психолого-педагогических условий, обеспечивающих формирование у школьников навыков социально безопасного поведения в экстремальных ситуациях, и описание адекватных этим условиям интерактивных педагогических технологий составляют основное содержание моделей.

Вариант одной из моделей, разработанный нами, рассмотрим более подробно. Предлагаемая нами модель создания безопасной среды в образовательном учреждении включает цели, задачи, принципы, направления деятельности для каждого из трех выделенных в ней блоков. Первый блок – профилактическая работа по предупреждению экстремальных ситуаций и подготовке субъектов образовательного процесса к организации эффективных действий в экстремальных ситуациях. Основными целями этого блока являются следующие: повышение грамотности директоров школ, учителей, родителей, учащихся в области управления экстремальными ситуациями; формирование у педагогов экстремальной компетентности, экстремального мышления; готовности к самосохранительному поведению, воспитание культуры личной безопасности, ответственного поведения. Второй блок – организация действий в экстремальных ситуациях, его цель заключается в организации четкой работы коллектива по разрешению и ликвидации последствий экстремальной ситуации. Третий блок предполагает проведение мероприятий, следующих за экстремальной ситуацией, его главная цель состоит в анализе причин возникновения экстремальной ситуации, рефлексия действий участников, формулирование выводов и рекомендаций.

Выделенные блоки и компоненты, по нашему мнению, вполне могут составить основу модели создания безопасной среды в образовательном учреждении, а спроектированная с учетом предложенных компонентов модель, будет характеризоваться целостностью и системностью, так как все указанные компоненты взаимосвязаны между собой, несут определенную смысловую нагрузку и работают на конечный результат – достижение необходимого уровня безопасной среды в образовательном учреждении.

Процесс профессиональной подготовки будущего учителя к работе в экстремальных ситуациях, по нашему убеждению, является сложной системой, которая может рассматриваться не только как педагогическая (реализация процесса подготовки учителя) и организационная (в системе участвуют педагоги и студенты, т.е. коллективы), но и как социальная, т.к. участвующие в ней люди вступают в социальные взаимоотношения между собой. Система имеет и экономический аспект, ведь на подготовку бакалавров и магистров затрачиваются немалые экономические ресурсы – это и зарплата преподавателям, и стипендии студентам, и приобретение нового оборудования и др. Каждая из этих систем позволяет выделять важные аспекты подготовки в соответствии со своей спецификой.

На наш взгляд, готовность педагога к использованию разработанной нами модели создания безопасной среды в образовательном учреждении представляет собой комплексное профессионально-личностное образование, основанное на устойчивой положительной мотивации и сформированных компонентах: когнитивном, коммуникативном, информационном, мотивационном, обеспечивающих его способность к постоянному профессиональному самосовершенствованию.

Мы полагаем, что реализация содержательной части модели создания безопасной среды в образовательном учреждении должна быть связана с использованием двух основных технологий: 1) поэтапного формирования профессиональных знаний, умений и навыков через умственное осознание своих действий (в её основу может быть положена теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина); данная технология позволяет постоянно совершенствовать развитие составляющих экстремальной компетентности учителя, его профессионально важных личностных качеств; 2) технология проблемного представления учебного материала, в основу которой положена теория проблемного обучения А.М. Матюшкина; для этой технологии характерна направленность на развитие у будущих педагогов самостоятельности мышления и профессиональных действий в проблемных, в т.ч. экстремальных, ситуациях.

Литература:

1. Данченко С.П. Практикум в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности» как условие адаптации учащихся к экстремальным ситуациям: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. – СПб., 2004. – 17 с.

2. Пазухина С.В., Романов В.А. и др. Подготовка будущих учителей начальных классов к оказанию помощи детям, оказавшимся в экстремальной жизненной ситуации: монография / Под общ. ред. С. В. Пазухиной. – Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2010. – 252 с.

3. Пазухина С.В. Экстремальная компетентность будущего учителя как фактор безопасности образовательной среды // Сб. науч. статей Всерос. науч.-практ. конф. «Безопасность образовательной среды: психологическая оценка и сопровождение». – М.: МГППУ, 2013. С. 48 – 53.

4. Романов В.А. Профессиональная подготовка военных кадров в системе гражданских вузов: Дис. … д-ра пед. наук. – Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2002. – 448 с.

5. Романов В.А. Профессионально-педагогическая подготовка учителя начальных классов: дидактический аспект: Монография. – Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2011. – 188 с.

6. Романов В.А. Ценностные ориентации студентов как аспект представления о профессиональной культуре личности / В.А. Романов // Известия ТулГУ Серия «Гуманитарные науки» № 1. ч. II. – Тула: Изд-во Тул. гос. ун-та, 2012. С. 345-352.

7. Романов В.А., Харькова А.А. Формирование у младших школьников правил поведения в экстремальных ситуациях // Инновационные процессы в современной школе: методология, теория, практика: Сб. статей Междунар. заоч. науч.-практ. конф. / Под общ. ред. С.В. Митрохиной. – Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2013. – С. 108-112.