К.п.н. Аминова Л.Я.

Башкирский государственный аграрный университет, Россия

Проблема подготовки учительских кадров в России на рубеже XIX–XX веков

На рубеже XIX-XX вв. в России остро стояла проблема подготовки учительских кадров. Не случайно она постоянно занимала умы лучших педагогов страны. Не одну работу по данной теме написал К.Д. Ушинский. Он считал, что влияние педагога на духовный мир юной личности всегда будет определяющим: «Нет сомнения, что многое зависит от общего распорядка в заведении, но главнейшее всегда будет зависеть от личности непосредственного воспитателя, стоящего лицом к лицу с воспитанником: влияние личности воспитателя на молодую душу составляет ту воспитательную силу, которую нельзя заменить ни учебником, ни моральными сентенциями, ни системой наказаний и поощрений» [2, с. 28].

Особое внимание великий педагог придавал подготовке учителя народной школы. «Чем меньше возраст учеников, над образованием которых трудится воспитатель, тем больше требуется от него педагогических знаний, и это требование не возрастает, а уменьшается по мере возраста ученика» [2, с. 487]. Педагог начальных классов должен быть энциклопедистом: обо всем иметь представление и все уметь. Сверх того, К.Д.Ушинский считал, что учителя должны быть одновременно преподавателями и воспитателями. А вот что он говорил о качествах преподавателя гимназии: «В преподавателе среднего учебного заведения знание далеко не составляет главного достоинства. Трудно ли знать какой-нибудь один предмет в пределах гимназического курса? Трудно ли знать три, четыре таких предмета, занимаясь ими исключительно год или два? Но главное достоинство гимназического преподавателя состоит в том, чтобы он умел воспитывать учеников своим предметом» [2, с. 63-64]. Хорошо зная трудности жизни учителя, особенно в деревне, К.Д. Ушинский считал, что молодые люди, избравшие для себя скромную карьеру народного учителя, должны привыкать к жизни простой, даже суровой и будничной, без светских развлечений, к жизни строгой, аккуратной, честной и в высшей степени деятельной.

Видный представитель педагогической мысли конца XIX – начала XX века П.Ф. Каптерев утверждал, что, «ставя ответственные задачи перед деятельностью учителя, необходимо создать и условия, при которых он мог бы осуществить возлагаемые на него обязанности… Правовое и материальное положение народных учителей должно быть поставлено на надлежащую высоту» [1, с. 80].

Н.И. Пирогов считал, что успех любой школы заложен не в уставах и программах, а в подготовленных учителях. Большое внимание он уделял вопросам не только образования, но и самообразования учителя, творческому поиску в работе, считая необходимым постоянный обмен педагогическим опытом.

Высокие общекультурные и нравственные требования к учителю предъявлял великий русский писатель, выдающийся педагог-теоретик и учитель-практик Л.Н. Толстой. «Призвание учителя, – писал он, – есть призвание высокое и благородное. Но не тот учитель, кто получает воспитание и образование учителя, а тот, у кого есть внутренняя уверенность в том, что он есть, должен быть и не может быть иным». Он придавал особое значение таким личным качествам учителя, как любовь к делу и детям. «Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученикам, как отец, мать, то будет лучше того учителя, который прочел все книги, но ни имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам – он совершенный учитель», – писал Л.Н. Толстой.

Интересен взгляд на профессиональные качества учителя, выдвигаемый российскими религиозными философами начала XX в. Например, В.В. Розанов считал необходимыми качествами настоящего педагога интуитивное понимание души ребенка, а не обладание научным знанием по предмету преподавания. При этом он считал, что в школе успешнее работает учитель, обладающий «средними» способностями по предмету, так как он, в отличие от талантливого в науке педагога, обладает необходимым терпением, чтобы неоднократно разъяснять учащимся преподаваемый материал. Иную точку зрения высказывал С.И. Гессен, считавший, что подлинный педагог должен быть истинным ученым, находящимся постоянно на уровне современного ему научного знания. Только такой учитель в состоянии пробудить у учащихся интерес к предмету и стать примером подлинного исследователя. Развивая эту мысль С.И. Гессен высказывался также за обязательное наличие у педагога своей общественно-политической позиции, которая, правда, не должна быть им навязываема воспитанникам [3, с. 319].

Таким образом, на протяжении второй половины XIX – начала XX веков в России сложилась определенная традиция взглядов на роль и свойства учителя в идеальной их интерпретации.

Идеи К.Д. Ушинского, П.Ф. Каптерева, Н.И. Пирогова, Л.Н.Толстого, В.В. Розанова, С.И. Гессена и др. оказали огромное влияние на развитие педагогической мысли, на деятельность школы, на подготовку и рост профессионального мастерства учительства в дореволюционной России. И сегодня эти идеи помогают учителю в его благородном труде, в совершенствовании учебно-воспитательной работы.

Литература:

1. Антология по истории педагогики в России (первая половина XX века) / Сост. А.В. Овчинников, Л.Н. Беленчук, С.В. Лыков. М.: изд. центр «Академия», 2000. 384 с.

2. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Т. 1. М.: Педагогика, 1974. 584 с.

3. Шевелев А.Н. Отечественная школа: история и современные проблемы. Лекции из истории российской педагогики. СПб.: Каро, 2003. 432 с.