Методические рекомендации по организации эмоционально-развивающей среды в группе кратковременного пребывания детей раннего возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения

Кузнецова Г.Н. к.п.н.

г. Челябинск

Социальный заказ государства в дошкольном образовании направлен на развитие социально-активной личности ребёнка дошкольного возраста, что подкреплено нормативными документами: Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» [41], Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО) [36], «Концепцией дошкольного образования» [26]

Экспериментальные исследования убедительно доказывают, что одним из важных условий, обеспечивающих социальное развитие детей раннего возраста, воспитывающихся в условиях семьи и посещающих группу кратковременного пребывания, является создание эмоционально-развивающей среды дошкольного образовательного учреждения. Данное обстоятельство обусловлено необходимостью развития эмоционально-чувственной сферы детей раннего возраста, поскольку единство эмоционального и действенного отношения к непосредственно воспринимаемому миру составляет главную особенность мировосприятия ребёнка раннего возраста и основу социального развития.

На основании результатов проведенного исследования, мы предлагаем методические рекомендации педагогам по созданию эмоционально-развивающей среды в группе кратковременного пребывания детей раннего возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения

Организуя педагогическое взаимодействие родителей с детьми раннего возраста в группе кратковременного пребывания, необходимо учитывать принципы организации развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении, представленные в «Концепции построения развивающей среды для организации жизни детей и взрослых в системе дошкольного образования» (В.А. Петровский)[21], в научных исследованиях и методических материалах (Г.Г. Григорьева, Л.А. Максимова, Л.Н. Павлова и др.) [32]. Они разработаны с учетом особенностей нервно-психического развития детей раннего возраста и обеспечивают безопасность ребенка в образовательном процессе. Принципы реализуются в практической деятельности через выполнение ряда условий.

При организации эмоционально-развивающей среды необходимо выполнить следующие условия: обеспечить безопасность детей в период двигательной и игровой деятельности; соблюдать особый санитарно-гигиенический режим в помещениях; поддерживать эмоционально благоприятную обстановку; организовать сопровождение педагогического взаимодействия родителей с детьми раннего возраста педагогом, психологом и другими специалистами. В рамках нашего исследования мы конкретизировали понятие «эмоционально-развивающая среда» Для нас представляют интерес исследования Е.В.Коротаевой[29], в которых уточняется, в чём заключается различие понятий «предметно-развивающая среда» и «эмоционально-развивающая среда» В понятии «предметно-развивающая среда» речь идёт о средствах достижения цели: развитие ребёнка происходит через окружающие предметы, в предметной деятельности. В то время как в понятии «эмоционально-развивающая среда» приоритетна основная цель - развитие эмоциональной сферы ребёнка, которая в раннем дошкольном детстве является доминантной. Таким образом, мы принимаем сформулированное Коротаевой Е.В. понятие «эмоционально-развивающая среда» как специально-создаваемую систему педагогических условий организации жизнедеятельности для обеспечения развития ребёнка раннего возраста через развитие эмоциональной сферы. Автором разработаны компоненты среды, влияющие на эмоциональную атмосферу ДОУ, которые апробированы и конкретизированы нами в условиях группы кратковременного пребывания детей раннего возраста в ДОУ. Кратко охарактеризуем данные компоненты.

Эмоционально-поддерживающий компонент среды обеспечивает организацию эмоционально насыщенного педагогического взаимодействия ребёнка с окружающими взрослыми, прежде всего с родителями. В процессе экспериментальной деятельности мы установили, что родители не готовы к педагогическому взаимодействию с детьми раннего возраста и необходимости реализации процесса под руководством педагога, что выражается в следующем:

- родители не умеют сформировать интерес к различным видам деятельности, вовлечь ребенка в совместную деятельность, создать атмосферу совместного переживания, отсутствует направленность взаимодействия на эмоциональное развитие ребенка.

- конфликты и ссоры, возникающие в процессе совместных игр и занятий, говорят о несформированности коммуникативных умений родителей;

Наши наблюдения так же свидетельствуют о том, что родители часто не понимают мотивов поведения ребёнка, не могут установить правильную позицию по отношению к нему, стиль и тон общения, слабо владеют техникой интонирования. Таким образом, необходимо проведение целенаправленной работы по оптимизации педагогического взаимодействия родителей с детьми раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении в соответствии с проблемами каждой конкретной диады. Важно помнить, что процесс обучения родителей эффективней протекает в таких учебных ситуациях, которые позволяют им анализировать альтернативные варианты и разные концепции, опираясь на свои ощущения и прошлый опыт. Занятия с родителями наиболее результативны, когда они включают групповые дискуссии, обсуждение конкретных ситуаций, наблюдение и анализ поведенческих образцов, ролевую игру, тренинг конкретных умений. Необходимо включать родителей в определение целей и планирование детско-родительской деятельности, использовать опосредованные формы работы (размещение информации в родительских уголках, на стендах, распространение раздаточных материалов), а так же методы стимулирования и мотивации интереса к учению (создание ситуации новизны, неожиданности, пробуждение эмоциональных переживаний, создание ситуаций успеха в обучении). Особенное значение при организации взаимодействия с родителями в группе кратковременного пребывания необходимо уделить выбору образовательной программы. Среди ряда программ дошкольного образования наиболее приемлемой для работы в условиях группы кратковременного пребывания детей раннего возраста является программа «Кроха» (Г.Г. Григорьева, Д.В. Сергеева, Н.П. Кочетова и др.). Ее приоритетность в сравнении с другими программами дошкольного образования определяет то, что она нацелена на формирование «субъектной» позиции родителей в процессе воспитания; обеспечена комплексом публикаций, ориентированных на разных участников процесса воспитания детей раннего возраста (родителей, педагогов, студентов учебных заведений); позволяет реализовать идеи преемственности воспитания и развития детей смежных возрастов на основе интеграции содержания.

Эмоционально-настраивающий компонент среды, т.е. внешняя обстановка (цветовое решение интерьера, удобство мебели, разнообразие игрушек и пр.) Пребывание детей в ДОУ не ограничивается замкнутым пространством, вместе с мамами малыши путешествуют в самые разнообразные развивающие среды дошкольного учреждения (музыкальный, спортивный залы, изостудия, центр «Песок-вода», сенсорная комната и др.) в соответствии со сценарием путешествия. Очень важно, чтобы малыш получал достаточное количество впечатлений, обеспечивающих активное состояние коры головного мозга и способствующих психическому развитию. Поэтому необходимо пересмотреть имеющиеся интерьер и оборудование ДОУ с тем, чтобы усилить их эмоционально-развивающуюся направленность. Для эффективного развития эмоциональной сферы целесообразно использовать различные сенсорные раздражители: яркие, заводные, звучащие игрушки, игровые двигательные модули, игровую «жилую комнату», музыкальное сопровождение и др. Учитывая, что дети раннего возраста плохо реагируют на пространственные изменения и предпочитают стабильность, особое внимание уделить планированию обстановки помещений, замене игровых зон, игрушек и дидактических материалов.

Эмоционально-стабилизирующий компонент среды является своего рода гарантом удовлетворения потребностей малыша в безопасности и защите, что необходимо понимать как организацию стабильности и предсказуемости событий. Эмоциональная безопасность среды достигается посредством присутствия родителей и стабильности процесса: повторяемости формы, структуры занятий, используемых ритуалов (приветствия, прощания, общей трапезы). При планировании любой деятельности с ребёнком раннего возраста, необходимо учитывать потребность детей в сосредоточенной деятельности с предметом. Следствием невозможности быстро затормозить одно действие и переключиться на другое, является резкий протест ребенка, нередко в виде плача. Частые прекращения начатой деятельности закрепляют отрицательное отношение ребенка ко всем предложениям взрослого. Поэтому очень важно предусмотреть возможность сочетания индивидуальной и групповой форм работы в процессе образовательного процесса в группе кратковременного пребывания.

Формирующееся чувство безопасности позволяет детям на короткое время отделяться от родителей и более активно исследовать окружающее пространство. На основе доверия у ребенка складывается положительное отношение к себе (я любим, значит, я хорош), уверенность, способность правильно оценивать свои силы и способности (адекватная самооценка), инициативность. Доверие позволяет ребенку активно вступать в контакт не только с родителями, но и с посторонними взрослыми. В процессе экспериментальной деятельности мы убедились, что разделение родителей и детей раннего возраста в образовательном процессе снижает его эффективность и может стать причиной деструктивных изменений личности ребенка.

Эмоционально-активизирующий компонент среды предполагает активизацию и оптимизацию эмоционально-чувственной сферы ребёнка, которая чаще всего происходит в игровой деятельности. В качестве идеальной педагогической формы для активизации эмоциональных состояний ребёнка, необходимо использовать разнообразные игры на эмоциональное общение ребёнка с взрослыми и сверстниками. Особую группу игр составляют игры для организации досуга детей, снятия эмоционального напряжения, на преодоление негативных эмоций, игры-забавы, игры - развлечения. Активизируют и эмоционально насыщают развитие детей и родителей различные сюрпризные моменты, эмоционально окрашенные события, праздники.

Общение с родителями свидетельствует о том, что большинство из них готово искренне участвовать в играх своих детей, но не знают, как это делать, потому что их никогда этому не учили. Наши наблюдения показали, что и без специального обучения, на основе консультаций воспитателя, родители при желании могут блестяще справиться с этой задачей. Значительную помощь родителям оказывает показ воспитателем способов игрового взаимодействия с малышом, а также приемов, направленных на создание у ребенка интереса к игрушке. Задача педагога и родителей — развивать большую устойчивость деятельности за счет интересной мотивации, сюрпризного момента. Поэтому не волевым усилием, («Дети, подойдите ко мне — мы будем заниматься»), а неожиданной радостью восприятия нужно привлекать внимание детей. Для этого необходимы эмоциональная включённость взрослого в нужные действия, создание общего смыслового поля.

Эмоционально-тренирующий компонент среды призван обеспечить формирование навыков эмоциональной регуляции, т.е. способности понимать, осознавать свои и чужие эмоции, правильно их понимать и полноценно переживать.

Решению этой задачи поможет использование современных психотерапевтических методов: психогимнастика, телесная терапия, сказкотерапия, игротерапия, социальная терапия и др. Они направлены на закрепление положительного эффекта, стимулирующего психическую и физическую активность детей раннего возраста, способствуют улучшению самочувствия и настроения детей и взрослых в семье и ДОУ. Необходимо отметить, что деятельность педагога и психолога в процессе работы с детьми в группе кратковременного пребывания максимально переплетаются. В данный период развития, когда основные психические процессы только формируются, диагностическая и коррекционная работа (в отличие от дошкольного и школьного возраста) не является основной для психолога. Гораздо важнее на этом этапе создание адекватных условий для полноценного развития возрастных новообразований. Эта задача является общей для педагога и психолога, решая которую психолог опирается не на некоторую программу и достижения ребёнка, а на возрастные и индивидуальные особенности детей, их самостоятельную активность и эмоциональный комфорт. Сотрудничество педагога и психолога способствует становлению полноценного и адекватного возрасту общения ребёнка с близкими взрослыми и позволяет создать оптимальные условия для социального развития ребёнка раннего возраста в группе кратковременного пребывания.

Важной задачей педагогов группы кратковременного пребывания является взаимодействие с родителями по созданию эмоционально-развивающей среды в условиях семьи, целью которой является совершенствование уровня готовности родителей к организации такой работы. На этом этапе необходимо изучить уровень затруднений родителей и на этой основе спланировать интерактивные формы обучения. Важная роль в решении этой задачи принадлежит решению педагогических ситуаций. Среди достоинств этого метода является возможность рассмотрения нескольких вариантов решений ситуации. Например: родителям предлагается из дидактических игрушек, игр, пособий выбрать те, которые соответствуют возрастной и развивающей характеристикам, и предложить способы их реализации в общении с ребёнком раннего возраста. Вопросы к родителям: В чём заключается развивающая роль игрушки? Как вы обыграете её в общении с малышом? Как поступите, если ребёнок не проявляет к ней интереса? и.т.п.

В заключении хочется подчеркнуть, что решающая роль в создании эмоционально-развивающей среды в группе кратковременного пребывания, безусловно, принадлежит педагогу, его собственному эмоциональному настрою, отношению к детям и родителям. В ходе детско-родительской деятельности необходимо стимулировать эмоционально значимое общение между родителями и детьми, вызывать чувство эмпатии, развивать умение выражать свои эмоции.

Список литературы:

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология [Текст] / Г.С. Абрамова. - М., – 2003. – 463 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности [Текст] / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 210 с.

3. Авдеева, Н.Н. Психология вашего младенца: у истоков общения и творчества [Текст] / Н.Н. Авдеева, С.Ю. Мещерякова, В.Г. Ражников. – М.: АСТ, 1996. – 384 с.

4. Актуальные проблемы современного воспитания [Текст] / отв. ред. Т.Ф. Яркина; ред. В.Г. Бочарова, В.Е. Львова. – Запорожье: Изд-во АПН СССР, 1990. – 168 с.

5. Алямовская, В.Г. О некоторых подходах к организации кратковременного пребывания детей в дошкольном учреждении [Текст] / В.Г. Алямовская // Обруч. – 2001. - № 1.

6. Андреева, Г.М. Социальная психология [Текст] / Г.М. Андреева. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. - 416 с.

7. Белкина, В.Н. Подготовка студентов к педагогическому регулированию взаимодействия детей раннего и дошкольного возраста со сверстниками [Текст]: дис. доктора пед. наук / В.Н. Белкина. - Ярославль, 2000. – 381 с.

8. Белкина, В.Н. Психология раннего и дошкольного детства: учебное пособие [Текст] / В.Н. Белкина. – М.: Академический проспект: Гаудемаус, 2005. – 256 с.

9. Воспитание детей раннего возраста в условиях семьи и детского сада: сборник статей и документов [Текст] / отв. ред. Т.И. Оверчук. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. – 220 с.

10. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

11. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. - М., - 1996. – С. 102.

12. Выготский, Л.С. Психология развития ребенка [Текст] / Л.С. Выготский. – М.: Смысл: Эксмо, 2004. – 512 с.

13. Галигузова, Л.Н. Педагогика детей раннего возраста: учеб. пособие для студ. вузов [Текст] / Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. – 301 с.

14. Галигузова, Л.Н. Ступени общения: от года до шести [Текст] / Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова. – М.: Интор, 1996. – 160 с.

15. Галкина, Т.В. Психологический механизм решения задач на оценку и самооценку [Текст] / Т.В. Галкина. - М: ─ 1990. - 123 с.

16. Глушкова, Г.В. Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с семьей по оптимизации физкультурно-оздоровительной работы с детьми 5-7 лет [Текст]: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Г.В. Глушкова.   М., 2003.   185 с.

17. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду [Текст] / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А.Ноткина и др. / Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович.– СПб.: Детство-Пресс, 2000.– 244 с.

18. Захаров, А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка: книга для воспитателя детского сада [Текст] / А.И. Захаров. – М.: Просвещение, 1986. – 128 с.

19. История педагогики в России: хрестоматия [Текст] / ред. С.Ф. Егоров. - М.: Академия, 1999. - 519 с.

20. Кабанова-Меллер, Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение [Текст] / Е.Н. Кабанова-Меллер. - М.: Знание, 1981. - 96 с.

21. Кирьянова, Р.А. Принципы построения предметно – развивающей среды в дошкольном учреждении [Текст] / Р.А.Кирьянова // Дошкольная педагогика. – 2005. - № 1. – С. 27 – 31.

22. Кларина, Л.М. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении [Текст] / Л.М. Кларина, В.А. Петровский, Л.А. Смывина, Л.П. Стрелкова. – Москва: Научно – методическое объединение «Творческая педагогика», малое предприятие «Новая школа», 1993. – 102 c.

23. Козлова, О.Н. Культура в жизни общества [Текст] / О.Н. Козлова // Социально-гуманитарные знания. – 2004. - № 6. – С. 102–119.

24. Комарова, Т.С. Эстетическая развивающая среда в ДОУ [Текст] / Т.С. Комарова, О.Ю. Филипс. – М.: Педагогическое сообщество России, 2005. – 128 с.

25. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения в 2 – х т. [Текст] / Я.А. Коменский. - Т. 1. – М.: Педагогика, 1982. – 656 с.

26. Кон, И.С. Ребёнок и общество: учебное пособие для вузов [Текст] / И.С. Кон. - М.: Академия, 2003.

27. Концепция дошкольного воспитания (Электронный ресурс) http: www. Maaam.ru/maps/news/2925.html

28. Корнетов, Г.Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования: учебное пособие [Текст] / Г.Б. Корнетов. - М.: УРАО, 2002. - 125 с.

29. Коротаева, Е.В. К вопросу создания эмоционально – развивающей среды в ДОУ [Текст] / Е.В. Коротаева // Сборник материалов международной научно-практической конференции «Мир детства и образования». – Магнитогорск, 2007. – С. 80.

30. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя [Текст] / В.В. Краевский. - Самара: Самар. пед. ин-т, 1994. - 165 с.

31. Лопатин, В.В. Русский толковый словарь [Текст] / В.В. Лопатин, Л.Е. Лопатина.   М.: Эксмо, 2007.   928 с.

32. Максимова, Л.А. Педагогические условия создания эмоционально развивающей среды в группах детей раннего возраста [Текст]: автореф. дис. канд. пед. наук / Л.А. Максимова. – Екатеринбург: [б.и.], 2007. – 21 с.

33. Мельников, В.П. История социальной работы в России: учеб. пособие [Текст] / В.П. Мельников. - М.: Изд-во «Маркетинг», 2001. - 344с.

34. Мудрик, А.В. Основы социальной педагогики [Текст] / А.В. Мудрик. – Москва: Изд. Центр «Академия», 2006. - 208 с.

35. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов [Текст] / А.В. Мудрик; под ред. В.А. Сластенина. - 3-е изд. испр. и доп. - М.: Академия, - 2000. – 200 с.

36. Немов, Р.С. Психологический словарь [Текст] / Р.С. Немов.   М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 2007.   560 с.

37. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования: приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России0 от 17 октября 2013 г. № 1155» [Электронный ресурс]//www.edu.ru/ab-minobr/mo/Data _13/mll55.html

38. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: ок. 60000 слов и фразеологических выражений [Текст] / С.И. Ожегов; под общ. ред. проф. Л.И. Скворцова.   25 изд., испр. и доп.   М.: ООО «Издательство Оникс»; ООО «Издательство «Мир и образование», 2007.   976 с.

39. Панова, Е.И. Холостовой. - Т.1-2. - М., 1997.

40. Подласый, И.П. Педагогика [Текст] / И.П. Подласый.– Москва: ВЛАДОС, 2004. - 432 с.

41. Ушаков, Д.Н. Большой толковый словарь русского языка. Современная редакция [Текст] / Д.Н. Ушаков.   М.: ООО «Дом славянской книги», 2008.   960 с.

42. Федеральный закон от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями) : [Электронный ресурс] http //www.rg.ru/

.