Педагогика/ 3.Методические основы воспитательного процесса

Бочмага М.Я.

МБОУ Первомайская СОШ, Мотыгинский район, Красноярский край

Яскевич Е.В., Сержант Ю.В., Поксыряева О.Н.

Лесосибирский педагогический институт - филиал СФУ, Россия

Научный руководитель: канд. филол. наук, доцент Бахор Т.А.

Лесосибирский педагогический институт - филиал СФУ, Россия

Основные тенденции в изучении творчества

А.П. Чехова в школе

В школьную программу произведения Чехова включены вот уже несколько десятилетий. Вопрос изучения рассказов Чехова в школе разрабатывали многие отечественные методисты: Щербакова Е.А., Зильберман Т.В., Баженова Т.А., Штильман Т.С  Мушинская Т.С. и другие. Ими были предложены основные темы изучения произведений писателя, выделены те аспекты теории литературы, которые могут быть рассмотрены при интерпретации того или иного чеховского рассказа, цикла или драмы. Однако с течением времени, курс изучения литературы в общеобразовательных учреждениях требует поиска новых, нестандартных подходов, приемов и форм работы.

В программе В.Я. Коровиной учтены возрастные особенности учащихся, своеобразие восприятия ими художественных текстов. Рекомендуемые произведения дают возможность привлечь внимание обучающихся к нравственной проблематике, способствовать формированию их художественного вкуса. расширить их жизненные впечатления. Знакомство с семьей писателя, взаимоотношениями родителей и детей, влияние на характер семейных отношений конкретно-исторических условий, представление о системе образования, обучения в гимназии, университете и др.- все это, считает методист, может оказать существенное влияние на мировоззрение современного школьника, его отношение к себе и своим родственникам. Так, в 5 классе к изучению рекомендован рассказ «Хирургия», в 6 - «Лошадиная фамилия» и «Пересолил», в 7 - «Хамелеон», «Тоска», «Злоумышленник», в 8 - «Толстый и тонкий»… Объединяющей теоретической основой подобного ряда произведений, по мнению методистов, служит «комическое»: «понятие юмора» - 5-й класс, «развитие понятия юмора» - 6-й класс, «сатира» - 7-й класс и т.д., «ирония» - 8 класс.

В старших классах доминантой становится формирование у учащихся представлений о духовно-нравственном развитии личности. Особое внимание уделено теме гибели человеческой души под влиянием пошлого окружения и теме осуждения автором косности и бездуховности провинциального быта России XIX в.. К изучению методисты рекомендуют в 9 классе рассказ «О любви» (два других произведения «маленькой трилогии» школьники осваивают самостоятельно), «Переполох»; в 10 классе - «Ионыч», «Тоска» и «Палата №6». Учителю необходимо обратить внимание обучающихся на демократизм писателя, его интерес к жизни простого народа, любовь к природе. На наш взгляд, выявить по этим текстам «положительный» идеал писателя чрезвычайно сложно.

В X классе согласно программе В.Я. Коровиной школьники знакомятся со своеобразием драматических произведений Чехова. На уроке ученики анализируют «Чайку» и «Вишнёвый сад» (история создания, жанр, система персонажей, конфликт пьесы и др.). Для самостоятельного изучения предлагается выбрать одну из пьес: «Дядя Ваня» или «Три сестры».

Т.о., программа В.Я. Коровиной чётко определяет цели и задачи курса по творчеству Чехова, производится разделение содержания курса в зависимости от возраста обучающихся, даются полезные рекомендации учителю.

Существуют также отдельные авторские разработки рекомендации по изучению отдельных произведений писателя. Так О. Г. Черных предлагает систему вопросов и заданий, в том числе творческого характера, по рассказу «Тоска» в 9 классе. Работа с высказываниями литературоведов и авторами научно-критических статей существенно обогащает представление школьников о творческом методе Чехова и расширяет их общий кругозор, а творческое задание (написание сочинения-рассуждения с рядом заданных установок) способствует проявлению креативного потенциала у школьников.

О. Н. Харитонова предлагает сразу 2 методические разработки для старших классов. Одна из них помогает раскрыть нравственный потенциал повести «Чёрный монах», а вторая позволяет выявить позицию автора в философской новелле «Студент». Вниманию учителя предлагается ряд дополнительных справочных материалов, которые можно рекомендовать для подготовки учащимися индивидуальных сообщений, а также множество схем, таблиц, диаграмм, вопросов для аналитической беседы, которые учитель по своему усмотрению может использовать на уроке для формирования у детей полноценного представления о творчестве А. П. Чехова.

Таким образом, можно убедиться, что содержание курса по творчеству А.П. Чехова хорошо разработано и систематизировано, что значительно упрощает работу учителя и помогает искать более новые, интересные, нестандартные подходы к изучению творчества писателя.

Исходя из выше сказанного, мы можем сделать вывод о том, что от класса к классу понимание произведений Чехова постепенно усложняется. Если в средних классах учитель и ученики обращаются в основном к сюжету конкретных рассказов, пониманию Чеховым комического, роли юмора (это подтверждается и перечнем теоретических понятий, которые рассматриваются наряду с чеховскими рассказами – «сатира», «ирония» и т.п.), то в старших классах внимание уделяется уже нравственному содержанию рассказов и драм, которое писатель вкладывал в свое произведение, проводится параллель между мировоззрением самого Чехова и представлениями его героев. При изучении комедий писателя учащиеся не только рассматривают эти произведения в контексте творчества Чехова. Но часто без внимания учащихся остаются те аспекты его пьес, которые могут объяснить стремление современных режиссеров воплотить чеховский замысел в современном театре.