Педагогические науки/ 5.Современные методы преподавания

Барашко Е.Н.

Донской государственный технический университет,

Россия, г. Ростов-на-Дону

Теоретико-педагогические аспекты развития у школьников математического мышления с использованием информационных и коммуникационных технологий

В условиях современного информационного общества интеллектуальный капитал является главным фактором социально-экономического развития. Информационное общество испытывает потребность в людях, нацеленных на непрерывное образование в течение всей жизни, на самореализацию и творчество, быстро ориентирующихся в незнакомых условиях, обладающих инициативностью, гибкостью и самостоятельностью мышления, способных к смене позиций и видов деятельности, владеющих исследовательскими навыками.

Изменчивые условия современной жизни требуют от человека решения все более новых творческих исследовательских задач. Это невозможно без определенного деятельностного опыта в «проигрывании ситуации в уме», в прогнозировании последствий тех или иных действий, при анализе результатов, который приводит к эффективному решению проблемы. Перечисленные мыслительные операции являются составляющими математического мышления, которое становится все более востребованным и необходимым инструментом активной жизнедеятельности людей в современном обществе. Поиск технологий и методов развития математического мышления школьников – одна из актуальных задач современного образования.

Разработке концептуальных основ развития математического мышления, как составной части мышления вообще, и поиску условий для эффективного интеллектуального развития учащихся в образовательном пространстве посвящены работы многих отечественных и зарубежных психологов и педагогов:

- Берулава Г. А., Гурьев П. С., Давыдов В. В., Дистервег А., Запорожец А. В., Леонтьев А. Н., Рубинштейн С. Л., Ушинский К. Д., Эльконин Д. Б. и др. определяли самостоятельную познавательную и учебную деятельность учащихся как важнейшее условие развития мышления;

- Валлон А., Инельдер Б., Пиаже Ж. и др. считали, что процесс формирования мышления в первую очередь должен опираться на естественные средства: любопытство, внушение или вызывание представлений, развитие речи, созидательные занятия и т.п.;

- Выготский Л. С. отмечал, что правильно организованное обучение учащихся в «зоне ближайшего развития» является главной движущей силой развития их математического мышления;

- Гальперин П. Я., Калик Б., Коста А., Фридман Л. М. и др. разрабатывали теории формирования умственных действий и выделяли последовательные этапы процесса развития математических мыслительных способностей;

- Данилов М. А., Лернер И. Я., Оконь В., Скаткин М. Н. и др. связывали развитие математического мышления с высоким уровнем выполнения умственных операций (анализа, синтеза, обобщения и абстрагирования);

- Бабанский Ю. К., Матюшкин А. М., Пономарева Е. А., Шамова Т. И. и др. отмечали, что развитию математического мышления способствует организация на занятиях поисковой деятельности.

Достаточно широко в диссертационных исследованиях рассмотрены вопросы определения педагогических и психологических условий развития различных видов мышления: критического, творческого, математического, логического, естественнонаучного, технологического (Андронова О. В., Берулава Г. А., Безусова Т. А., Левитес В. В., Леонова Е. В., Незнамова М. А., Резник Н. А., Сазонова Л. А., Сидорова Е. В., Ширяева Н. В.). В частности выявлено, что математическое мышление интегрирует интеллектуальные, деятельностные, эмоционально-личностные и творческие компоненты. Эффективность его развития зависит от актуализации измерительных, логических, вычислительных умений, развития математической интуиции и логики, от стимулирования самоконтроля, самокритики, способности к абстрагированию в математическом творчестве. В качестве механизмов и средств развития математического мышления рассматривались возможности модульного обучения, использования некорректных задач, методов проблемного обучения при обучении математике и физике.

Вместе с тем, теоретико-педагогические аспекты развития у школьников математического мышления с использованием информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) не получили в педагогической науке системного обоснования. Возможностям ИКТ, сетевых технологий, виртуальной поисково-исследовательской деятельности, исследовательских методов для развития математического мышления школьников, их творческой самостоятельности и самопознания не уделено достаточного внимания.

Виртуальная реальность – неотъемлемая часть жизни современных школьников. Информация, получаемая из социальных сетей, интернет-порталов, легко интериоризируется и достаточно сильно влияет на развитие мышления учащихся. Образно-эмоциональная составляющая виртуальной среды может стать средством творческого и интеллектуального развития личности. Современные ИКТ и сетевые технологии дают тот инструментарий, который можно эффективно использовать в системе педагогической поддержки развития математического мышления школьников.

Одной из таких педагогических технологий является организация исследовательской и поисково-исследовательской деятельности учащихся, которые включают постановку новых задач, поиск нестандартных подходов к их решению, перенос идей из одной области в другие конкретные условия. Активная учебная деятельность способствует развитию гибкости и самостоятельности мышления учащихся, формированию у них приемов умственных действий.

ИКТ и сетевые технологии позволяют организовать исследовательскую и поисково-исследовательскую деятельность школьников на новом уровне, когда информация становится, с одной стороны, легкодоступна, но с другой стороны, ее объем требует тщательного отбора, анализа, обобщения и систематизации, то есть использования универсальных математических методов, что способствует формированию и развитию математического мышления.

Поисково-исследовательская деятельность, включающая использование возможностей ИКТ и сетевых технологий и основанная на творческом взаимодействии преподавателя и ученика, позволяет создать условия для реализации с одной стороны личностных смыслов обучающихся, а с другой стороны – для формирования и развития его исследовательских умений, навыков и компетенций, главные из которых:

- умение самостоятельно планировать свою деятельность, конструировать свои знания;

- способность к поиску, систематизации и анализу данных, выдвижению гипотез, формулированию выводов;

- стремление к самосовершенствованию и творческой самореализации;

- возможность освоения знаний в сочетании с накоплением практического опыта в решении исследовательских задач, соответствующих личностным интересам;

- возможность публично проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания и показать достигнутый результат;

- возможность развить свои индивидуальные способности.

Исследовательские компетенции проявляются как совокупность обобщённых знаний, умений, навыков, опыта и исследовательских компетентностей, позволяющих учащемся находить оптимальное решение и действовать в создавшейся ситуации, адаптируясь к реальным условиям. Исследовательские компетенции учащихся – качества личности, безусловно востребованные современным информационным обществом.

Возможности ИКТ и сетевых технологий, используемые для решения исследовательских задач позволяют выстраивать развивающую среду, соответствующую личному опыту обучающегося; стимулировать творческое мышление, раскрывать внутренние ресурсы личности; развивать у обучающихся первоначальные навыки и интерес к исследовательской работе. Отличительной особенностью такой среды является создание условий, при которых обучение протекали бы естественно и плодотворно, что особенно актуально для современных школьников, у которых учение зачастую отходит на второй план.

Обобщая вышесказанное, можно сделать вывод:

- изменение составляющих педагогической поддержки развития математического мышления школьников, которое предполагает организацию исследовательской и поисково-исследовательской деятельности учащихся с системным и целенаправленным использованием возможностей сетевых, информационных и коммуникационных технологий, позволяет развивать математическое мышление обучающихся, формировать их исследовательские компетенции, что отвечает актуальным требованиям современного, очень быстро меняющегося информационного общества.

Литература:

1. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации, М., 1998.

2. Берулава Г. А. Инновационная сетевая парадигма обучения и воспитания студентов в условиях современного информационного пространства // Гуманизация образования. 2010. № 4.

3. Барашко Е.Н., Рашидова Е.В. Организация педагогической поддержки развития математического мышления школьников. Монография. Ростов н/Д: Изд. центр ДГТУ, 2012.

4. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е. Психологические последствия информатизации // Психологический журнал, 2004, т.19, №1.

5. Сериков В.В. Образование и личность. /Теория и практика проектирования педагогических систем. - М.,2005.