Педагогика/5.Современные методы преподавания

К.п.н. Акилова А.Ю., к.ф-м.н. Утешова Р.Е, Абдиманапова П.Б.,

Мажит Ж.Б.

Алматинский технологический университет, Казахстан

Организация самостоятельной деятельности студентов

Введение новой структуры подготовки специалистов-технологов продиктовано самой жизнью, изменением социально-экономической структуры общества, необходимостью гибкого реагирования высшей школы на потребности рыночной экономики.

Необходимость в соответствии с профессиональной направленностью курса с учетом стандарта математического образования нового поколения, уточнения перечня и объема материала, определения оптимального объема умений и навыков по каждому разделу, обязательных для овладения студентами, устранения перегрузки учебных программ и учебников, обеспечения предельно четкого изложения основных понятий, все это образует целый перечень проблем. Их решение направлено на повышение методической культуры и совершенствование методической технологии организации учебного процесса в вузе.

При этом исходными методологическими позициями в решении проблемы повышения качества обучения математике с учетом профессиональной направленности в условиях реализации стандарта стали, следующие положения:

– во-первых, усилить отражение специфики содержания учебного материала по математике с учетом практической направленности курса в арсенале методов обучения, шире вовлекая в процесс обучения характерные виды и формы учебной деятельности.

– во-вторых, необходимо разработать и внедрить в процесс обучения, обобщающие предметные методики, обосновывающие педагогическую эффективность сочетания методов и форм обучения с учетом целей обучения. В том числе приемы обучения для формирования общеучебных и специальных умений и навыков студентов, выступающих как база последующего овладения содержанием математических предметов и подготовки к профессиональной деятельности.

– в-третьих, обеспечить расширение возможностей преподавателей в выборе оптимальных методов, форм и средств обучения.

В ходе работы, как показал анализ исследований специалистов, было установлено, что стандарт образования выступает как средство управления всеми компонентами учебного процесса, реализует основную методическую идею, которая заключается в ориентации процесса обучения на его итоговые результаты.

Введение стандартов нового поколения требует в процессе обучения большей самостоятельности студентов, что приводит к перемещению центра тяжести преподавания на изучение и, следовательно, у молодежи на формирование навыков деятельности. Недостаточно просто поднять самостоятельность на уровень отдельной цели обучения, не корректируя при этом практики, не меняя отношения преподавателя к его дидактическим задачам, к самой технике воздействия на студентов, без пересмотра программ, учебников и организации работы учебного заведения. Современная педагогика исходит из того, что преподаватель, организуя процесс обучения и соответствующим образом управляя им, может оказать воздействие на уровень самостоятельности студентов.

В соответствии со стандартом математического образования необходимо выявить эффективные формы самостоятельной работы при обучении математике и организовать помощь студентам в овладении этой работой.

В решении этой проблемы на первый план выходит понимание сущности математической деятельности студентов, владение ее уровнями и индивидуальным характером восприятия и выполнения. Практика обучения математике показывает, что на занятиях и дома есть много видов самостоятельной работы. Это и выполнение домашнего задания, это и решение задач и упражнений в аудитории, то есть деятельность, которая непосредственно называется «самостоятельная работа» и т.д.. Таким образом, дело не в том, что при обучении математике нет возможности самостоятельно работать, вопрос гораздо глубже – как научить студентов работать самостоятельно, каковы механизмы этой работы?

Хорошо известна классификация самостоятельной деятельности студентов: репродуктивная, частично – поисковая и творческая.

Первая задача преподавателя – владеть этими видами самостоятельной деятельности, уметь отличать одну от другой, уметь управлять этой деятельностью.

В процессе изучения математики студенты должны ощутить её творческий характер, познакомиться с некоторыми умениями и навыками творческой деятельности, которые им будут нужны в их дальнейшей жизни и профессиональной деятельности. Для решения этой сложной задачи преподавание математики должно быть построено так, чтобы студент чаще искал новые связи, комбинации, преобразовывая явления, процессы действительности, искал неизвестные связи между объектами.

Самостоятельная деятельность студента – обязательный этап при формировании у него умений, навыков и компетенций, но она должна быть подготовлена предыдущей совместной деятельностью студента с преподавателем.

При организации самостоятельных работ следует помнить, что они носят обучающий характер и в ходе их выполнения студенты должны получать необходимую помощь преподавателя. Положение об обучающем характере самостоятельных работ определяет, и содержание большей их части.