Педагогические науки /5. Современные методы преподавания

Гришина Евгения Николаевна

Московский государственный университет культуры и искусств, филиал в г. Рязань

Понятие и суть педагогического общения

Введение понятия «педагогическое общение» в отечественной педагогике было обусловлено пониманием актуальности самого процесса общения учителя и ученика, а также наличием его специфики и присущими ему особенностями. Этими вопросами занимались такие ученые, как И.А. Зимняя, В.А. Кан-Калик, Г.А. Ковалев, Я.Л. Коломинский, С.В. Кондратьева, Н.В. Кузьмина, А.А. Леонтьев, Л.М. Митина, Л.Д. Столяренко и др. Они исследовали педагогический процесс, прежде всего, как процесс коммуникационный, в котором участвуют две стороны: учитель и ученик. В.А. Кан-Калик отмечал: «... педагогическое общение – это многоплановый процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между педагогами и учащимися, порождаемые целями и содержанием их совместной деятельности» [1].

Известно, что общение – важнейшая составляющая педагогического процесса в целом, в том числе и фактор укрепления познавательных интересов ученика учащегося, принято считать, что лишь 20 % информации усваивается учеником из средств массовой коммуникации, остальные 80 % приобретаются им из межличностного общения.

Педагогическое общение представляет собой систему социально-психологического взаимодействия педагога и ученика, которая содержит: а) обмен информацией; б) воспитательное воздействие; в) организацию взаимоотношений с помощью коммуникативных средств.

Педагогическое общение, согласно А.А. Леонтьеву, есть «необходимое и специальное условие присвоения ребенком достижений исторического развития человечества» [2]. Таким образом, деятельность учителя приобретает не только личностный, но и социально значимый характер.

Исследователи отмечают, что стиль педагогической деятельности включает в себя следующие элементы: 1) стиль управления; 2) стиль саморегуляции; 3) стиль общения; 4) когнитивный стиль учителя.

Ученые отмечают также факторы, оказывающие значительное воздействие на стиль педагогической деятельности, их три: 1) индивидуально-психологические особенности субъекта деятельности (учителя); 2) индивидуально-психологические особенности объекта деятельности (ученика), это его возраст, пол, статус, уровень интеллекта и т.д.; 2) особенности и характер самой деятельности.

В.А. Кан-Калик, Л.Д. Столяров исследуют и предлагают несколько моделей педагогического общения, среди которых присутствуют оригинальные, авторские модели. Но чаще используют модель, уже ставшую классической, о ней подробно пишет А.К. Маркова: авторитарный стиль, демократический стиль, либеральный стиль.

Исследование стилей педагогического общения, проводимое современными педагогами, показывает достоинства и недостатки эти стилей; так, например, попустительский (либеральный) стиль демонстрирует наиболее слабые результаты: при его использовании ученики на занятиях менее активны, но самое главное, они сами недовольны полученными знаниями. На наш взгляд, дело в данном случае в том, что педагогическое общение не должно представлять крайности, так как ни авторитарное, ни чрезмерно свободное воспитание не дают высокого эффекта, следовательно, в данном вопросе, как и во всем, необходима золотая середина.

В силу сказанного под педагогическим общением следует понимать «профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его (в процессе обучения и воспитания), имеющее определенные педагогические функции и направленное (если оно полноценное и оптимальное) на создание благоприятного психологического климата, а также на другого рода психологическую оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимся (А.А. Леонтьев) [2].

В последнее время, как отмечают исследователи, проблема эффективности общения приобретает большое значение, так как экспериментальные исследования показали, что среди множества задач, встающих перед современными педагогами, наиболее сложными оказываются задачи, связанные именно с общением. Все это указывает на необходимость повышения уровня развития коммуникативных умений у педагогов.

Специалисты отмечают, что одной из задач педагогического общения является создание благоприятного психологического климата в коллективе. На наш взгляд, целью педагогического общения должен быть тесный и дружественно-доверительный контакт со своими учениками, и умение осуществить это и есть суть педагогического общения. И.П. Подласый отмечал: «Конечно, в идеальном случае педагогической деятельностью должны заниматься люди, имеющие к ней призвание, одаренные и способные. Но педагогическая профессия стала массовой» [3, с. 242]. В силу этого, как отмечает ученый, важными составляющими в деятельности педагога становятся такие качества, как работоспособность, ответственность, организованность, умение поставить цель, гуманизм и т.д.

Педагогическое общение имеет свою структуру, и одним из важных его показателей является его продуктивность, так как оно предполагает непосредственное практическое применение. Ведь ученик, общаясь с педагогом, воспринимает от него не только знания, но и непосредственно информацию о его личном настроении, чувствовании, переживаниях. Кроме того, ученик тоже передает педагогу свои переживания и чувствования, таким образом, процесс общения начинает представляет процесс взаимного обмена эмоциями, ведь в него включены две стороны.

Обратим внимание, что ученик всегда ориентируется «на реакции педагога», исходя из них, он делает выводы о своих собственных успехах или просчетах, на основе учительского мнения он создает психологический портрет своей личности, и это очень важный момент педагогического общения, поскольку от него зависит дальнейшая мотивация ученика к учебе, его психологический настрой, но самое главное – общее психологическое состояние ученика, имеющее проекцию в будущее.

Повышение уровня межличностных отношений в коллективе является одной из целью эффективного педагогического общения. По данным исследований, наиболее привлекательными качествами являются следующие: доброжелательность, искренность, отзывчивость, верность слову. В силу этого, педагогу в своей работе следует опираться именно на эти положительные ценности, поскольку они позволяют формировать партнерскую позицию в общении и уважительное отношение друг к другу. Известно, что только позитивное отношение к личности учащегося может дать положительный результат, при этом важной частью педагогического общения становится система приемов поощрения его деятельности.

Необходимо также отметить, что в процессе педагогического общения каждый учитель осуществляет свои «социально-ролевые и функциональные обязанности», и его стиль общения и руководства в значительной степени определяет эффективность процесса обучения и воспитания. Кроме того, этот стиль влияет на развития личности учащегося и формирование межличностных отношений в коллективе. Таким образом, с

пецифика педагогического общения обусловлена различными социально-ролевыми и функциональными позициями его участников (субъектов).

Педагогическая деятельность учителя подразумевает определенный стиль, который представляет собой устойчивую систему приемов и способов, применяемых в различных условиях общения. В настоящее время выделяют несколько стилей педагогического общения, среди них: авторитарный, попустительский, демократический, общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью, общение – дистанция, общение – устрашение, заигрывание.

Принято считать (на основе экспериментальных данных), что наиболее эффективным в педагогическом общении является демократический стиль, так как следствием его применения является повышение у обучающихся интереса к работе, их позитивное отношение к процессу обучения, мотивация дальнейшей деятельности, повышение коллективной сплоченности, появление чувства гордости за общие успехи, повышение самооценки, а также создание благоприятного климата в коллективе, атмосферы взаимопомощи и взаимоподдержки в отношениях самих учащихся.

Литература

1. Кан-Калик В.А. Технология педагогического общения и установления педагогически целесообоазных отношений [Электронный ресурс].URL: http://rudocs.exdat.com/docs/index-86030.html?page=21 (дата обращения: 10.03.2014).

2. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1979.

10. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учеб. для студ. высш. учеб. заведений, обучающихся по пед. спец.: в 2 кн. Кн. 1.Общие основы. Процесс обучения. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005.

Гришина Евгения Николаевна – студентка 6 курса ФГБОУ ВПО «Московский государственный университет культуры и искусств», филиал в г. Рязань; лауреат Всероссийского конкурса на лучшую научную статью – 2013 Межрегионального центра инновационных технологий в образовании в номинации «Социологические науки»