Педагогические науки/5.Современные методы преподавания

Агатаева Б.Б.

Алматинский университет энергетики и связи, Республика Казахстан

личностно-ориентированный подход

для развития личности учащегося

В педагогике до настоящего момента были предприняты различные попытки определить сущность личностно-ориентированного подхода в обучении.

По мнению И. С. Якиманской, признание учащегося главной действующей фигурой всего образовательного процесса и есть личностно-ориентированный подход в педагогике для развития личности учащегося. Для выстраивания модели личностно-ориентированного обучения необходимо различать следующие понятия:

- разноуровневый подход – ориентация на разный уровень сложности программного материала, доступного учащемуся;

- дифференцированный подход –выделение групп детей на основе внешней смешанной дифференциации: по знаниям, способностям, типу образовательного учреждения;

- индивидуальный подход–распределение учащихся по однородным группам: успеваемости, способностям, социальной (профессиональной) направленности;

- субъектно-личностный подход –отношение к каждому учащемуся как к уникальности, несхожести, неповторимости. В реализации этого подхода, во-первых, работа должна быть системной, охватывающей все ступени обучения. Во-вторых, нужна особая образовательная среда в виде учебного плана, организации условий для проявления индивидуальной избирательности каждого учащегося, её устойчивости, без чего невозможно говорить о познавательном стиле. В-третьих, нужен преподаватель, который понимает и разделяет цели и ценности личностно-ориентированного образования.

Личностно-ориентированный подход в преподавании – концентрация внимания педагога на целостной личности учащегося, забота о развитии не только его интеллекта, гражданского чувства ответственности, но и духовной стороны личности с возможностями развития самообразования.

Цель личностно ориентированного образования – создание условий для полноценного развития следующих функций индивидуума:

· развитие способности учащегося к выбору;

· умение рефлексировать, оценивать свою жизнь;

· творчество, поиск смысла жизни;

· формирование образа “Я”;

· развитие ответственности “Я отвечаю за всё”;

· автономность личности по мере развития, т.е. личность всё больше освобождается от других факторов.

В личностно-ориентированном образовании учащийся — главное действующее лицо всего образовательного процесса.

Педагог становится не столько «источником информации» и «контролером», сколько диагностом и помощником в развитии личности учащегося. Организация такого учебного процесса предполагает наличие руководства, формула которого вполне может быть взята у М. Монтессори, т.е. «помоги мне сделать это самому».

Модель личностно-ориентированного направления существенно отличается от других существующих моделей и педагогических систем. В первую очередь, тем, что она предоставляет учащемуся большую свободу выбора в процессе обучения. В её рамках не учащийся подстраивается под сложившийся обучающий стиль преподавателя, а преподаватель, обладая разнообразным технологическим инструментарием, согласует свои приёмы и методы работы с познавательным стилем обучения учащегося. От командного стиля педагог переходит к сотрудничеству, ориентируясь на анализ результатов и процессуальной деятельности учащегося. Активизируется позиция учащегося– от прилежного исполнения к активному творчеству, иным становится его мышление: рефлексивным, то есть нацеленным на результат. Меняется и характер складывающихся на занятии отношений. Главное же в том, что преподаватель должен не только давать знания, но и создавать оптимальные условия для развития личности учащихся.

При подготовке и проведении личностно-ориентированного занятия преподаватель должен выделить основополагающие направления педагогической деятельности, выдвигая на первый план учащегося, для создания определенных условий развития личности учащегося.

В результате, под личностно-ориентированным подходом в обучении можно понимать такой тип образовательного процесса, в котором личность учащегося и личность преподавателя выступают как его субъекты; целью обучения является развитие личности учащегося, его индивидуальности и неповторимости; в процессе обучения учитываются ценностные ориентации учащегося и структура его убеждений, на основе которых формируется его «внутренняя модель мира», при этом процессы обучения и учения взаимно согласовываются с учётом механизмов познания, особенностей мыслительных и поведенческих стратегий учащихся, а отношения «преподаватель-учащийся» построены на принципах сотрудничества и свободы выбора.

Использованная литература

1. http://www.psychologos.ru/articles/view/lichnostnoorientirovannyy_podhod_v_prepodavanii.

2. http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,4744/Itemid,118/