Педагогические науки/6. Социальная педагогика

Сеньчукова И.В.

Хабаровский краевой институт развития образования, Россия

Эффективные практики социализации детей в детском доме

В настоящее время, воспитательная деятельность учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, является одной из значимых социально-педагогических проблем. Научные и практические изыскания, проведенные отечественными учеными (В. Г. Боровик, Т.Н. Нагаева, О.О. Савина, А.В. Семенов) говорят о недостаточной подготовке выпускников детских домов к выбору своего жизненного пути, о некачественном уровне ведения молодыми людьми после детского дома самостоятельной жизни. Потребительское отношение, сформированное у детей при жизни на полном государственном обеспечении, неумение строить отношения по социально-культурным нормам и правилам, непонимание многих социальных взаимоотношений между людьми приводят к негативным социальным последствиям.

Несмотря на предпринимаемые усилия по развитию приоритетных форм устройства детей-сирот в семью (под опеку, попечительство, на усыновление, в приемные и патронатные семьи), на данный момент, отмечается увеличение численности воспитанников в образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей [6].

Используемые традиционные педагогические технологии в воспитательном процессе детского дома не формируют тот уровень самостоятельности воспитанников, необходимый и достаточный для их социального развития и жизни в социуме, позволяющий преодолеть типичный для детей-сирот социальный и психологический инфантилизм, социально зависимое поведение. В конечном итоге, выпускники детского дома значительно уступают своим ровесникам, воспитывающимся в семьях, по всем основным параметрам социальной адаптации:

- по способности к приобретению профессии и трудоустройству;

- по способности избегать кризисных и криминальных ситуаций в жизни;

-по способности образовывать собственную семью и успешно выполнять родительские воспитательные функции.

В связи с этим, особенно актуальной становится проблема принципиально нового осмысления сущности и содержания образовательного процесса в детских домов, основная задача которых - социализация воспитанников, формирование системы ценностей детей и их интеграция в современное общество. [1]. Педагогическому коллективу учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей необходимо научиться мотивировать воспитанников – будущих выпускников на развитие социальной компетентности, формировать у них навыки, необходимые для независимого проживания, развивать способность видеть жизненную перспективу и умения принимать ответственные решения. Важно научить детей-сирот ставить цели и отвечать за их реализацию, порой предоставляя полную самостоятельность. [7].

Сложившаяся система подготовки воспитанников детского дома к самостоятельной жизни в обществе нуждается в переосмыслении с позиций личностно-ориентированного подхода, с целью создания в детском доме условий для полноценного развития навыков самостоятельности у ребенка, подготовку его к созданию семьи, продолжению образования, осознанному выбору профессии [4]. Для этого требуется осознанный системный подход к социализации и воспитанию самостоятельности воспитанников детского дома, и, как следствие: работа воспитателей должна быть направлена на формирование у детей:

-потребности в социально-значимой деятельности, как образе жизни;

-способности делать выбор, умения принимать решения и нести за них ответственность (активная жизненная позиция);

-способности жить в социальном пространстве (ориентироваться в законах, знать права и способы их реализации, быть готовыми к выполнению своих обязанностей как гражданина).

Что мешает успешной социализации детей в детском доме?

Рассматривая особенности социализации детей-сирот, необходимо разобраться, прежде всего, в наиболее общих подходах к этому явлению. Мы считаем, что под социализацией следует рассматривать процесс становления человека в условиях социальных отношений (деятельности, общения, самопознания) как компонента этой системы, т.е. как части социальной общности, группы людей, организации.

В деятельности человек имеет дело с освоением все новых и новых ее видов, что предполагает ориентировку в системе связей, присутствующих в каждом виде деятельности и между ее различными видами. В деятельности происходит освоение новых социальных ролей и осмысление их значимости. При этом важным становится осознание ребенком цели и значения деятельности для личного саморазвития, учет осознанности каждым воспитанником своего «Я», наличие четких и ясных перспектив деятельности, в которую он включен.

В настоящий момент, наибольшую трудность для детей-сирот представляет то, что деятельность у них ограничена, как возможностью ее выбора, так и способов ее осуществления.

Другим условием социального становления ребенка выступает – общение, как сфера, обеспечивающая успешность его социализации. Для детей учреждения общественного воспитания круг общения узок и его содержание беднее, чем у воспитанников иных образовательных учреждений. В результате, опыт общения носит специфический характер и направлен на решение типичных проблем воспитательного учреждения.

Следующим условие обеспечивающим эффективную социализацию детей-сирот является - самопознание личности, которое предполагает становление в человеке «образа его Я». Этот образ складывается под воздействием множественных социальных явлений. Социальное самоопределение ребенка в процессе реальных социальных отношений, способствует возникновение личностного состояния по отношению к деятельности, несущее в себе объективный и субъективный компоненты. Где, объективным компонентом является собственная деятельность личности, а субъективным компонентом - отношение личности к данной деятельности. При этом проявляется такая способность социальных отношений детей, когда они не только адекватны социальным отношениям взрослых, но и носят опережающий характер. Дети, включаясь в реальные отношения, ориентируются на свое идеальное представление об этих отношениях. Это предполагает предоставление возможности ребенку более полного раскрытия себя в отношениях с окружающими.

В связи с этим, воспитателям детского дома необходимо использовать таких практики социализации, которые были бы направлены на освоение воспитанниками различных видов социальной деятельности, включение их в социально-значимую деятельность, самореализацию, самоутверждение в ней и через нее в обществе, что в конечном итоге обеспечивает социализацию личности [6].

В связи с этим, концепция воспитательной системы детского дома должна выстраиваться с ориентацией на модель выпускника как социально-адаптированного, самостоятельного человека, готового к саморазвитию. Такой подход позволит внедрять в практику социализации детей детских домов проектные методики социальной направленности.

В широком смысле социальный проект — это модель самой человеческой деятельности, направленной на изменение социальной ситуации того, кто ее организует и реализует. Работа над проектом в учреждениях общественного воспитания позволит поставить ребенка в позицию, связанную с практикой реализации системы знаний, согласно выбранной им системы ценностей и линии поведения. Такая практика социализации связана с пониманием и осознанием молодого человека факта взаимозависимости собственной жизни и благополучия, от жизни и благополучия других людей.

И, как результат, социальное проектирование позволит более эффективно решать основные задачи детского возраста: формировать «Я – концепцию» и мировоззрение, устанавливать новые способы социального взаимодействия с миром взрослых через ориентацию воспитанников детских домов на нравственные поступки.

Выступая сложным системным образованием, социальное проектирование, как практика социализации в детском доме может включать в себя социальную пробу, социальную практику и социальный проект.

Под «социальной пробой», «социальной практикой» и «социальным проектом» мы понимаем:

- деятельность, востребованную представителями социума, имеющую социальный эффект, результатом которой является создание реального «продукта», удовлетворяющего потребностям других и имеющего для самого ребенка практическое значение в личном опыте;

- деятельность, задуманную, продуманную и осуществленную воспитанником, в ходе которой он вступает в конструктивное взаимодействие с миром, с взрослой культурой, с социумом;

- деятельность, через которую формируются социальные навыки и самостоятельность.

В чем особенность этих практик?

Социальная проба - вид социального взаимодействия, в ходе которого ребенок получает и присваивает информацию о социальных объектах и явлениях [6], присваивает опыт своего социального взаимодействия. Социальная практика — это процесс освоения, отработки социальных навыков и познание не внешней, демонстрируемой, заявляемой стороны социальной действительности, а внутренней, сущностной, часто скрытой и неочевидной.

Социальный проект, относительно социальной пробы и социальной практики, выступает как наиболее сложный тип социального проектирования и предполагает создание в ходе проекта нового, ранее не существовавшего в ближайшем социальном окружении, социально значимого продукта. Причем, этот продукт деятельности является средством разрешения противоречия между социальной трудностью, проблемой, воспринимаемой человеком, как личностно значимой, а сама деятельность — мостом, связывающим социум и личность [4].

Именно поэтому, социальная проба, практика и проект могут существовать как самостоятельные, конечные, завершенные, в зависимости от целей и содержания деятельности, которые соотносятся между собой как понятия разного объема и разной ширины, различаясь по уровню и сложности организации. В связи с этим, наиболее простым типом социальной деятельности для ребенка является проба, более сложным — практика (по навыкам, длительности, ответственности и приобретаемому опыту) и наиболее сложным — проект. Вместе с тем, социальная проба, практика и проект могут существовать и как взаимодополняющие, опосредующие виды деятельности.

Включение детей-сирот в практики социального проектирования является процессом, в ходе которого:

- осуществляется выработка критериев, обуславливающих выбор вида деятельности самим ребенком;

- формируется собственное отношение к деятельности и участие в ней;

- приобретается личный опыт самостоятельной деятельности.

Анализируя рождение социального опыта у детей, воспитывающихся в детском доме, авторы (П.Д. Кошелева, Н.М. Щелованов, Н.И. Аксарина) отмечали, что педагогические работники детских домов не становятся «источником жизненного смысла» для самого ребенка, поскольку остаются лишь носителями знаний и образцов поведения. Поэтому «переданные» ими знания и образцы поведения остаются формальными, отчужденными и не вызывают эмоционального, субъективного переживания у детей. Выявленный феномен назван авторами «отчуждением своего опыта» у воспитанников детского дома [9].

Вместе с тем, в самостоятельной жизни выпускникам детских домов приходится вступать в общественные отношения, что требует от них социальных умений и навыков личности – ответственности, умения делать выбор и работать в сотрудничестве. Поэтому возникает необходимость в возможности разнообразить обстановку и формы социальной жизни детского дома. Использование практик социализации: «социальная проба», «социальная практика» и «социальный проект» могут стать компонентами развивающей среды детского дома, содействующими более эффективной социализации детей - сирот. Этому во многом будет способствовать активное участие детей-сирот в совместной деятельности с взрослыми, т.е. сотрудничество, направленное на обустройства жизни и быта, оформления жилых помещений и двора детского дома.

Объектами практик социализации могут стать: социальные явления (социальные негативы, социальные отношения, социальные институты, социальная среда, социальный ландшафт и т.п.).

Субъектами практик социализации могут быть, как сами дети, так и взрослые, вовлеченные в социальную деятельность.

Поэтапное прохождение через социальную пробу, социальную практику и социальный проект создадут внутри предшествующей социальной деятельности предпосылки для развития последующей.

Рассмотрим особенности организации «социальной пробы», как одной из практик социализации воспитанников в детском доме [6].

Социальная проба — это довольно непродолжительное, законченное действо, продуктом которого являются социально значимая информация и знание. В ходе ее реализации ребенок получает и присваивает информацию о социальных объектах и явлениях — знакомится с «внешней средой», получает и осознает опыт своего социального взаимодействия. Целями социальной пробы являются: приобретение социальной информации о своем социальном окружении, способах взаимодействия с социумом, уровне своей социальной эффективности и т.д.

Задачами социальной пробы выступают: сбор информации о социальном явлении, социальном учреждении, социальной среде или знакомство с функционированием социального объекта. Здесь возможна и задача - вступить с социальным объектом в прямое взаимодействие новым для воспитанника способом, а после отрефлексировать полученный опыт взаимодействия. Формами практик социализации на уровне социальной пробы могут быть: производственные экскурсии, социальное интервью, устный или письменный опрос населения, пресс-конференция по социальным проблемам, социологическое исследование, встреча с представителем социума (специалистом) и др.

Местом реализации социальной пробы может стать инспекция по делам несовершеннолетних, отделение социального обеспечения граждан, магазин, дом культуры, поликлиника, музей, библиотека, двор детского дома, территория школы, детская площадка и т.д.

Целью социальной пробы является помощь детям в выработке собственного представления о социальном объекте, которое чаще всего основано на чужом мнении («В библиотеку ходят только «ботаники») или на неполном, однобоком восприятии действительности («Я думаю, что курить не страшно, потому что я знаю много хороших ребят, которые курят»). Развитие собственного мнения — результат осмысления проблемы, перерастающего в убеждение.

В ходе социальной пробы опыт общения детей с каким-то социальным явлением (алкоголизм, наркомания, проституция, воровство, гомосексуализм) должен быть переведен на качественно новый уровень за счет углубления знаний о нем, в процессе осознания ребенком неоднозначности своей собственной позиции.

Порядок проведения социальной пробы: 1. выбор темы (проблемы, поле деятельности) группы или конкретного ребенка. 2. определение целей работы. 3. проектирование отдельных шагов социальной пробы. 3. реальное осуществление практических действий для получения информации. 4. оценка собственной деятельности в ходе практической деятельности. 5. рефлексия.

Главным принципом выбора места реализации социальной пробы является его близость (территориальная и содержательная) к ребенку, досягаемость, понятность и актуальность. Следует обращать внимание на то, что на этапе социальной пробы главной задачей является познание, а не преобразование социальной действительности, поэтому в качестве цели не выступают какие-то преобразования, изменения, исправления негативов социума. При разработке плана действий особенно важно реализовать принцип самостоятельности: ребенок обязательно сам должен придумать, что он будет делать, и обязательно в результате его деятельности должно что-то получиться, что может быть оформлено, рассмотрено, показано. Социальная проба должна дать воспитаннику детского дома опыт самостоятельности.

Позиция поддержки ребенка педагогом в рамках социальной пробы выражается в готовности и способности воспитателя к обсуждению действий воспитанника в рамках социальной пробы. Целью этого обсуждения является не оценивание деятельности по критериям «правильно — неправильно», а выражение мнения взрослого о шагах ребенка, совместное определение его эффективности, выявление проблемных, трудных вопросов, определение перспектив. Проведение экспертизы деятельности воспитанника на различных этапах социальной пробы является одной из форм осуществления поддержки взрослым.

Организация деятельности каждого отдельного ребенка должна быть передана самому ребенку (организация и проведение конкретных шагов, разработка плана действий, контроль и регуляция действий по выполнению плана и др.).

Следующей практикой позитивной социализации ребенка в условиях детского дома выступает «социальная практика».

Социальная практика — вид социального проектирования, в ходе которого происходит освоение, отработка социальных навыков и познание не внешней, демонстрируемой, заявляемой стороны социальной действительности, а внутренней, сущностной [7].

Социальная практика по своей внешней форме очень напоминает учебную производственную практику, но принципиально отличается от нее по содержанию. Целью учебной практики является отработка в практической деятельности навыка, полученного в ходе учебы. Чаще всего этот навык имеет профессиональную направленность. В ходе социальной практики предполагается отработка навыков социального взаимодействия, и профессиональный пласт этого процесса является вторичным.

Целями социальной практики являются: отработка навыков социального взаимодействия. Качественное отличие социальной практики от социальной пробы заключается в уровне и времени вовлеченности ребенка в социальные отношения. В ходе социальной пробы воспитанник выступает в роли стороннего наблюдателя, его цель — попробовать, глубже узнать о социальном объекте и явлении. Задачи социальной практики: вхождение (внедрение) в работающую социальную структуру (учреждение), осуществление реальных действий рядом с взрослым, вместе с ним, под его руководством, знакомство с социальным объектом в «рабочем» режиме. Социальная практика всегда связана с ситуацией реального взаимодействия ребенка и взрослого — работника того социального учреждения, которое избрано воспитанником в качестве объекта своей практики. В процессе практики воспитанник может осуществлять шаги, характерные для данного специалиста. Главным содержанием его деятельности является повторение за взрослым, совершающим профессиональные действия.

Специфика социальной практики требует прямого взаимодействия ребенка с взрослым, входящим в социальные отношения, являющиеся объектом социальной практики. Поэтому при выборе в качестве объекта социальных отношений, явлений или сред в качестве носителя этих отношений выступают конкретные люди, которые одновременно являются членами какой-то социальной структуры. Проведение социальной практики в детском доме может осуществляться как на базе детского дома, так и в учреждениях – социальных партнеров, спонсоров, благотворителей или с их участием. Например, в качестве объекта социальной практики может быть выбран летний лагерь, а практическая деятельность ребенка осуществляться на базе отряда малышей в качестве наставника или помощника воспитателя и т.д.

Социальная практика — некое непрерывное действо на небольшом отрезке времени — в течение 1—3 недели. Поэтому, с организационной точки зрения, социальная практика воспитанника детского дома разбивается на две части: организационно-рефлексивную и практическую. В ходе отработки организационно-рефлексивного этапа воспитанники решают такие проблемы, как выбор места практики, разработка плана ее проведения, обсуждение содержания предполагаемых шагов, возникающих трудностей, своих достижений, переживаний и состояний. Практическая часть социальной практики предполагает участие ребенка в реальной деятельности взрослого. Продолжительность такой деятельности во многом определяется характером объекта практики и организацией ее прохождения. Так как целью социальной практики не является получение профессиональных навыков, то одномоментное погружение в реальную социальную ситуацию уже позволяет подростку получить опыт социального взаимодействия и профессиональной ориентации. Так, например, если объектом социальной практики избрано учреждение здравоохранения, а формой практики — уход за оставленными младенцами, то практический этап будет заключаться в непосредственном участии подростка в уходе за малышом, общение с ним. Продолжительность такого ухода может быть относительно небольшой — один раз в неделю в течение 1,5—2 часов подросток вместе с педагогом общается с младенцем на протяжении месяца или если возможно, — в течение 2—3—6 месяцев. Продолжительность практического шага не имеет определяющего значения. Эффективность практики будет определяться в первую очередь уровнем, степенью осознанности ее результатов самим ребенком.

В ходе социальной практики воспитатель детского дома выступает в первую очередь организатором (координатором) взаимодействия ребенка и внешней среды, социума.

Порядок проведения социальной практики: 1. подготовительный этап (организационно-рефлексивная часть социальной практики), который включает в себя: выбор объекта; определение цели; выбор социального учреждения (института). 2. практическая часть. 3. завершающий этап, включающий: оформление результатов практики и рефлексия.

Наибольшие трудности при проведении социальной практики могут быть связаны с нежеланием социальных учреждений и институтов идти на сотрудничество с детским домом «принимать» у себя обучающих. Задачей воспитателей в этой ситуации становится поиск конкретных лиц, реальных людей — работников социальных структур, которые готовы будут помочь. При определении места проведения практики желательно ориентироваться в первую очередь, на учреждения, организации, в которых «есть свои люди». Другой возможностью, которой обязательно надо воспользоваться воспитателю, является официальное обращение директора детского дома к руководителю организации, в сотрудничестве с которой заинтересован педагогический коллектив детского дома.

Рассмотрим еще одну практику социализации воспитанников детского дома - социальный проект. Социальный проект — вид социального проектирования, наиболее сложная форма организации социального действия. Данная деятельность предполагает создание в ходе осуществления проекта нового, ранее не существовавшего, как минимум в ближайшем социальном окружении, социально значимого продукта, который является средством разрешения противоречия между социальной трудностью, проблемой, воспринимаемой как личностно-значимая, и потребностью личности. Данный вид активности обязательно предусматривает практическую деятельность, а не ее моделирование, где проектная деятельность предусматривает прямую связь идеи проекта с реальной жизнью. Проектирование возможно только в ситуации реального интереса, абсолютной добровольности деятельности ребенка [4].

Начало проектной деятельности связано с обнаружением трудности, зоны «отсутствия комфорта» в том, что окружает человека, с чем связана повседневная жизнь. Под трудностью понимается прямое неудобство, неудовлетворенность, что-то, что не устраивает лично ребенка в его социальной жизни. Трудность обязательно возникает в собственном опыте подростка. Обнаружение корней трудности позволяет сформулировать социальную проблему, разрешение которой может стать предметом социального проекта. Цели социального проекта: получение и осознание опыта социально значимой деятельности; разрешение конкретной социальной проблемы за счет собственной активности, совместной деятельности детей и взрослых. Задачи социального проекта: сформулировать социальную трудность; выявить социальную проблему; разработать и осуществить план действий; оформить результаты своей деятельности в виде конечного продукта; отрефлексировать полученный опыт.

Центральным принципом проектной работы является совместная работа педагога и ребенка. Однако эффективность и конечная результативность деятельности (не с точки зрения материального продукта, а с точки зрения личностного развития воспитанника) в значительной степени определяются способностью воспитателя предоставить ребенку именно тот уровень самостоятельности, к которому он готов в данный момент, но не ниже определенного минимума. Воспитанник, абсолютно неспособный самостоятельно инициировать, организовывать и осуществлять свою деятельность, просто не готов к социальному проекту.

Порядок проведения социального проекта: 1.Обнаружение трудностей и социальных проблем, актуальных для детей. 2. Выбор темы проекта. 3. Разработка плана действий. 4. Определение «точек самостоятельности» и сотрудничества. 5. Этап практических действий. 6. Оформление результатов. 7. Внешняя презентация проекта.

При организации работы в группе педагог может исходить из принципа последовательного, поэтапного прохождения лестницы социального проектирования от пробы к практике со всей группой (линейный принцип) или из принципа совмещения в группе подгрупп, каждая из которых занимается своим видом социального проектирования: либо пробой, либо практикой, либо проектом (принцип мозаики) [7].

Практики социализации могут сменять друг друга на одном тематическом материале. Так, социальная проба «Отношения в семье» перерастает в социальную практику «Отношения в семье», которая, является основанием для социального проекта «Отношения в семье». Вместе с тем, они могут содержательно разводиться на разные темы: проба «Подарок» — практика «Работа в лагере» — проект «Управление детским домом».

Принцип мозаики предполагает одновременную работу в группе по социальному проектированию, где каждый из воспитанников выбрал свой вид проектирования: кто-то — социальную пробу, кто-то — практику, кто-то — проект. Основанием для такого выбора может стать степень самостоятельности воспитанников, уровень их притязания и самооценка (насколько я хорошо владею данным видом деятельности). Данный вариант организации социального проектирования позволит ребенку, записавшемуся в любую подгруппу, самоопределиться по степени сложности своей работы.

Основная задача детского дома – подготовить ребенка к самостоятельной жизни в социуме посредством включения ребенка в социально значимую деятельность на уровне образовательного учреждения, района, округа. Формы и виды этой деятельности должны быть разными, с учетом желаний и возможностей детей. Реализация данных видов деятельности, как практик социализации – дело не одного года. Но педагоги должны к этому стремиться.

Литература:

1.Астоянц М.С. Социализация детей-сирот: новая перспектива //Педагогическая наука и образование в России и за рубежом: региональные, глобальные и информационные аспекты. - 2012. - № 1 – http://rspu.edu.ru/university/publish/pednauka/2006_1/03astoyans.htm

2. Бобылева И.В., Аббасова А.А., Ракитина Н.Н., Дьячкова Г.В. Куратор выпускника интернатного учреждения: индивидуальное сопровождение: метод. пособие / Под ред. И. А. Бобылевой. – Благотворительный фонд социальной помощи детям «Расправь крылья». - 2011. – 133 с.

3. Настенкова А. И. Проблема социализации воспитанников детского дома: миф или реальность [Текст] / А. И. Настенкова // Молодой ученый. — 2013. — №1. — С. 321-323.

4. Носакова Т.В. Роль проектных технологий в процессе социализации личности (на примере социальной подготовки учащихся к семейной жизни) //Дополнительное образование. – 2005.-№3.

5.Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Психология сиротства. – СПб. : Питер. - 2005.

6. Рожков М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся. – Ярославль.- 2012.

7. Сбитнева В.Б. Возможности методики социального проектирования в формировании лидерской позиции подростков //Внешкольник. - 2006.- №12.

8.Семья Г.В. Ребенок должен найти себе семью //Православие и мир. - 2012. - №1- http://www.pravmir.ru/galina-semya-u-rebenka-dolzhna-byt-vozmozhnost-najti-semyu-za-rubezhom/

9. Шульга Т.И. Смысложизненные ориентации выпускников интернатных учреждений // Вестник МГОУ. Серия «Психологические науки». – 2010. – №1. – М.: Изд-во МГОУ. – С. 5–11.