Филологические науки / 1. Методика

преподавания языка и литературы

Туребекова Р.С.

Казахский национальный университет им. аль-Фараби, Казахстан

Учебно-профессиональное общение на занятиях по РЯ

Обучение учебно-профессиональному общению осуществляется на материале специальных текстов, поэтому особую актуальность приобретает поиск критериев, на основании которых возможна систематизация научных текстов, выступающих в качестве основных единиц организации учебного материала. Отбор текстов по специальности становится важным и ответственным моментом. Недостаточно продуманный отбор текстового материала зачастую является причиной низкого усвоения важной профессионально значимой информации, а также языковых и речевых навыков. Основными недостатками, которыми «грешат» так называемые тексты по специальности, являются: сложность языковой формы сообщения; неудачная организация текстового материала, при которой происходит неравномерное чередование его высоко информативных и низко информативных элементов; информационная перенасыщенность или, наоборот, некоторая упрощенность содержания текста. Тексты могут быть разными по объёму, что зависит и от уровня обучения, и от степени подготовленности группы.

Рассматривая текст в качестве объекта обучения, важно учитывать взаимосвязь следующих аспектов: формально-грамматической устроенности, семантической организации и коммуникативной функции; текст рассматривается как источник обучения основным типам речи; как продукт речевой деятельности и как один из видов упражнений, с помощью которого осуществляется предъявление и узнавание лексико-грамматического материала в связной речи. К примеру, на основе учебно-научного текста осуществляется обучение многим навыкам: выделению смысловых фрагментов текста, составлению разного вида планов и их преобразованию; пересказам по плану; конспектированию, реферированию и т.д. Но студента необходимо к этому подготовить. Система предтекстовых и послетекстовых заданий рассчитана на активизацию в устной и письменной речи студентов основного лексического и синтаксического материала учебно-научного стиля, на понимание логико-композиционной основы научного текста.

Отбор и характер представления языкового материала определяются целями обучения и значимостью самого материала в речевом общении. «Активная грамматика», сочетающая грамматические и коммуникативные критерии отбора и презентации языкового материала, ставит целью обучение не грамматическим формам, а их употреблению в речи. Принцип активной коммуникативности предполагает функционально-коммуникативное описание языка. Овладение грамматическим материалом, необходимым и достаточным для осуществления определённых коммуникативных задач, предполагает специальную работу по словообразованию, сочетаемости слов, структурно-смысловой организации текста.

Важно определить типологию грамматических трудностей при обучении русскому языку. Грамматический материал можно представить в виде речевых образцов и таблиц. Причем он не нуждается в подробном или детальном комментарии, поскольку может предполагать активную, творческую деятельность студентов по его осмыслению. Достижению основных целей обучения служит единая система предтекстовых и послетекстовых упражнений как языкового, так и речевого характера. В этом плане навыки работы с текстом могут отрабатываться не только на учебно-научных, но и на художественных и публицистических текстах. При этом важно предусмотреть контроль усвоения языкового и речевого материала. В этом случае удобны тестовые задания, предназначенные для проверки владения изученным лексико-грамматическим материалом, а также уровня сформированности речевых навыков и умений в четырёх видах речевой деятельности - чтении, аудировании, говорении, письме.