Алматинский
университет энергетики и связи
Использование
электронных учебно-методических комплексов в процессе подготовки специалистов
В настоящее время высшее образование в Казахстане и
других странах претерпевает значительные изменения, связанные с внедрением в
учебный процесс средств новых информационных технологий. Основой целью
профессионального образования становится не только подготовка
квалифицированного специалиста, способного к эффективной профессиональной
работе по специальности и конкурентного на рынке труда, но и включение его уже
на стадии обучения в разработку новых технологий, адаптировать к условиям
конкретной производственной среды, сделать его проводником новых решений,
успешно выполняющим функции менеджера.
Для повышения уровня образования при
кредитной системе обучения необходимо сформировать методы и методики повышения
организационного, образовательного качества, а также активно вводить
педагогические инновации. Система образования должна быть дополнена новым
содержанием и задачами, современным осознанным воспитанием и новым качественным
образованием, отвечающим высоким требованиям современного мира.
Становится ясным, что в процессе
подготовки будущих специалистов на основе кредитной системы обучения
приоритетное место начинают занимать инновации.
В результате введения кредитной
системы обучения в Казахстане внесены изменения в учебные курсы всех вузов,
уменьшено количество лекционных часов, основной упор делается на самостоятельную
работу, реализуемую при использовании компьютера. Это становится возможным благодаря постоянно
совершенствующимся средствам обучения на основе компьютерных технологий. К ним
можно отнести электронные учебно-методические комплексы (УМК), электронные
учебники и презентации, всевозможные мультимедийные материалы. Использование
таких средств в процессе самостоятельной подготовки студентов несколько
изменило типичную ситуацию в образовательной системе, когда обучающая функция
полностью принадлежала преподавателю. Электронные учебно-методические средства
дают возможность студенту самостоятельно наиболее гибко манипулировать
предлагаемой учебной информацией в соответствии с их индивидуальными
способностями, при этом часть обучающих функций педагога переходит на студента.
Преподаватель лишь поддерживает учащегося, ориентирует в потоках учебной и
научной информаций и помогает в решении возникающих проблем.
Эффективность такого индивидуального освоения учебного
материала средствами электронных систем во многом зависит от умения студента
самостоятельно перерабатывать и обобщать представленную ему информацию, а также
от методически грамотного построения содержания электронного ресурса и его
технологических процедур.
Так, применение информационно-коммуникационных
технологий в технических вузах делает учебный процесс более насыщенным,
разнообразным, привлекательным, т.к. способствует преодолению психологического
языкового барьера. Использование электронных учебно-методических пособий для
самостоятельной работы дает возможность студенту контролировать себя по мере
выполнения заданий, т.е. на всем протяжении учебного процесса, а не только на
завершающем этапе.
Исследования показывают, что одной из эффективных форм
развития навыка самостоятельной работы студентов на материале языка является
использование электронного УМК самостоятельной работы студентов. Подобное
обеспечение создает среду актуализации самостоятельной работы студентов,
вызывая потребность в самопознании и самообучении. Кроме того, открытое
учебно-методическое обеспечение на электронном носителе создает предпосылки для
творческой самореализации преподавателей.
Так, сложным электронным учебным ресурсом можно
назвать электронный учебно-методический комплекс. УМК представляет собой
самостоятельное систематизированное учебное средство, включающее в себя полный
набор учебно-методических материалов, целью которого выступает обучение
студентов языку по учебным программам наряду с управлением обучающего процесса.
Располагаться физически такой комплекс может либо на сервере учебного заведения
или в локальной сети учебного класса, либо может быть записан на CD или DVD диски.
Разработка электронного УМК – процесс трудоемкий. Грамотно
построенный электронный комплекс можно не только применять на лекционных
занятиях в качестве наглядного средства, но и предлагать студентам для
самостоятельного освоения учебного материала. Кроме того, такой универсальный
комплекс будет необходим для поддержки учебного процесса в системе
дистанционного образования, которое сегодня становится очень популярным во всем
мире.
Электронный УМК должен содержать рабочую программу
учебного курса, логически структурированный теоретический материал по предмету,
поясняющие примеры с подробным описанием решения типовых задач, задания и тесты
для самоконтроля студентов, вопросы к экзамену или зачету, необходимую
нормативно-справочную информацию. Кроме того, в нем должны быть указаны в явном
виде сведения об авторе (фамилия, имя, отчество, контактный телефон, адрес
электронной почты), точное название учебной дисциплины, шифр и название
специальности, а также примерный объем часов, требующихся на изучение всего
курса. Программная платформа электронного учебно-методического комплекса должна
корректно и без ошибок работать под управлением имеющихся в учебном центре
операционных систем и программных продуктов.
Однако необходимо помнить и о том, что применение разработанных
электронных учебно-методических комплексов в учебном процессе, должно быть подвергнуто
экспертизе в компетентном органе или структурном подразделении вуза, отвечающем
за качество выпускаемой продукции. Только после рекомендации к использованию в
обучении данный программный продукт может быть предложен студентам.
Также при создании электронного УМК следует обратить
внимание на соответствие содержания требованиям государственного
образовательного стандарта специальности, а также современному уровню
научно-технического прогресса в данной области знаний. Структура электронного УМК
должна состоять из логически взаимосвязанных элементов или модулей. Каждый
отдельный модуль должен открываться в отдельном электронном окне, иметь свою
целевую установку, направленную на решение частных задач. Интерфейс электронного
комплекса должен быть прост в освоении технологии работы с ним пользователем. Программное
исполнение электронного комплекса должно учитывать возможность технологически
несложного совершенствования и модернизации содержания учебного курса в будущем.
Электронный УМК должен быть максимально интерактивным, содержать достаточное
количество мультимедийных данных, иметь удобные средства поиска необходимой
информации. Мультимедиа технологии включают в себя совокупность информации
цифрового характера (текстовая, графическая, анимационная), визуальной
аналоговой информации (видеофрагменты, фотографии, рисунки) и слуховой
аналоговой информации (звуки, музыка, речь). Использование мультимедийной
информации в процессе обучения способствует более качественному восприятию и
запоминанию учебного материала.
Применение электронных УМК в системе высшего
профессионального образования оказывает активное влияние на развитие культуры
самостоятельной учебной деятельности студентов и позволяет:
- создать оптимальные информационно-технические и мотивационные
условия для развития навыка непрерывной самостоятельной работы;
- усвоить определенные алгоритмы получения,
переработки и использования знаний и механизмов оценивания собственной
деятельности;
- практически реализовать задачи индивидуализации и
дифференциации обучения за счет возможностей постепенного продвижения к цели по
этапам различной сложности;
- оперативно пополнять и обновлять учебный материал за
счет открытости программы.
Предлагаемая структура электронного УМК
самостоятельной работы студентов может успешно влиять на организацию
самостоятельной работы студентов при наличии соответствующих условий:
- личностно-ориентированного характера самостоятельной
работы, при котором реализуются реальные личностно значимые потребности в
выполнении самостоятельной работы;
- ориентации на деятельностный характер обучения
студента как субъекта учебно-профессиональной подготовки,
- осуществление контроля и самоконтроля выполнения
самостоятельной работы с использованием модульно-рейтинговой оценки;
- усиления консультационно-методической роли
преподавателя;
- обеспечения интерактивного общения между субъектами
учебного процесса; активного участия преподавателя-предметника в обеспечении
самостоятельной работы студентов.
Следует отметить, что одним из важных условий
организации образовательного процесса с использованием электронных средств
обучения является постоянный контроль со стороны преподавателя за ходом и
результатами самостоятельной учебной деятельности студентов.
Контроль самостоятельной работы студентов не должен
быть самоцелью для преподавателя, прежде всего - стать мотивирующим фактором
образовательной деятельности обучаемого. Следует включать результаты выполнения
самостоятельной работы студентов в показатели текущей успеваемости, в билеты и
вопросы на зачете (экзамене), от оценок которых зависит окончательная оценка.
Подчеркнем, что вопрос организации контроля над
самостоятельной работой студентов на сегодняшний день является довольно
противоречивой проблемой. С одной стороны, он как бы ослабляет, снижает самостоятельность,
а с другой - необходим для повышения ее эффективности. Вот почему конкретные
формы и методы контроля, по нашему мнению, должны быть гибкими, обстоятельно
продуманными, чтобы студенты не чувствовали грубого давления на организацию их
индивидуальной самостоятельной работы, а, наоборот, воспринимали как
необходимую помощь и средство повышения познавательной активности.
Таким образом, мы указали лишь некоторые наиболее
значимые условия эффективного использования электронных учебно-методических комплексов
в процессе организации самостоятельной работы студентов. Применение данных
комплексов в профессиональной подготовке будущих специалистов позволяет
повысить качество обучения, развить творческие способности студентов, а также
научить их самостоятельно мыслить и работать с учебным материалом, что
способствует их дальнейшему непрерывному совершенствованию в течение всей
жизни.
1. Абумова Г.А.
Информационные технологии как основа развития современных общеобразовательных школ: Дисс. . канд. пед. наук.
М.: 2001.
2.
Аникиенко В.А. Самостоятельная работа студентов и
формы ее контроля // Пути совершенствования учебного процесса в вузе.
Саратов, 1993.-С. 28-34.
3.
Нильсон О.А. Исследование роли
самостоятельной работы учащихся в учебном процессе. Таллин: Валгус, 1986.