Психология и социология/Форы работы
психолога- практика
Карягина
Л. А.
Восточно-Сибирская
государственная академия образования, Россия
Психологическая
поддержка взаимоотношений в детской группе
Психологическая
поддержка развития личности ребенка - это понимание, принятие, признание
проблем ребенка и помощь в их решении. Основная цель психологической поддержки личности ребенка заключается в
развитии эмоционально-личностных
отношений взрослого и ребенка в повседневных актах педагогического
общения (А.И. Волкова, 1998).
Для создания и развития
благоприятных эмоционально-личностных отношений между детьми и взрослым
педагогогу необходимо реализовать следующие
стратегии психологической
поддержки: стратегии авансирования, стратегии предвосхищающей оценки, стратегии
психологической защиты, стратегии организации трансакта.
Уже доказано
и описано многими исследователями, что отношения с другими людьми зарождаются и
наиболее интенсивно развиваются в дошкольном возрасте. Проблемой на сегодняшний
день является тот факт, что уже с полутора лет ребенок находится в среде
сверстников, поэтому от того, насколько благоприятно складываются отношения
между детьми зависит психическое здоровье ребенка. В этот же период и
закладываются основы личности малыша, поэтому к мастерству, личности, уровню
духовного развития педагога в детском саду предъявляются повышенные требования.
Дети,
посещающие дошкольные образовательные учреждения, в течение дня находятся под
наблюдением педагога, который строит свою работу в соответствии с программой
данного учреждения, профессиональными умениями и навыками, преломляя их сквозь
свои личностные особенности. Отсюда следует, что профессиональная деятельность
воспитателя - процесс непрерывного общения с дошкольниками, от эффективности
которого зависят результаты воспитательно-образовательной работы в детском
саду. Постоянная включенность в общение с детьми в течение рабочего дня требует
от воспитателя больших нервно-психических затрат, эмоциональной устойчивости,
терпения, контроля за внешними формами поведения. Процесс воспитания
осуществляется постоянно в прямом контакте с детьми как беспрерывный выбор и
обоснование педагогом своих убеждений,
взглядов, настроений.
Основываясь
на принципиальных положениях во взаимоотношениях личности и коллектива,
представленных в трудах А.С. Макаренко и Н.К. Крупской, социально
психологические исследования групп детского сада начали в 30-х годах Е.А. Аркин
и А.С. Заслужный. Далее, начиная с 50-х годов, советская психология начала
развиваться бурными темпами, при этом появилось много работ по проблеме
межличностных отношений. Среди них пока, к сожалению, единичны исследования
групп детского сада. На эту тему были написаны отдельные работы Я.Л.
Коломинского, Л.В. Артемовой и других
исследователей.
Как
известно, потребность ребенка в общении со сверстниками возникает несколько
позже, чем его потребность в общении со взрослыми. Но именно в дошкольный период
она уже выражена очень ярко и, если она не находит своего удовлетворения, то
это приводит к неизбежной задержке социального развития. А создает наиболее
благоприятные условия правильного воспитания и развития, именно коллектив
сверстников, в который ребенок попадает в детском саду.
Исследование
прогрессивных психологов показывают, что положение ребенка в группе сверстников
не является постоянным, а может меняться под влиянием многих факторов.
Изменение положения “непопулярного” ребенка может способствовать не только
улучшению “микроклимата” вокруг него с помощью положительных оценок его качеств
воспитателем, но и включение его в деятельность, где он сможет себя показать с
лучшей стороны. Над этим вопросом работали и проводили опыты Т.А. Репина и Л.П.
Бухтиарова.
Отношения
с другими детьми - необходимое условие психического развития ребенка.
Потребность в общении и взаимодействии рано становится его основной социальной
потребностью. Отношения со сверстниками играют важнейшую роль в жизни
дошкольника. Они являются условием формирования общественных качеств личности
ребенка, проявление и развитие начал коллективных взаимоотношений детей.
Вопросы
становления детского коллектива, характерные особенности группы детского сада и
межличностных отношений в ней, влияние дошкольной группы на формирование
личности отдельных детей все это представляет исключительный интерес. Поэтому и
проблема межличностных отношений, которая возникла на стыке ряда наук
философии, социологии, социальной психологии, психологии личности и педагогики,
- одна из важнейших проблем нашего времени. Эта проблема смыкается с проблемой
«личность в системе коллективных отношений», столь важной для теории и практики
воспитания подрастающего поколения. Несмотря на то, что дошкольной психологией
и педагогикой немало сделано в этой области, многие вопросы все еще остаются
недостаточно исследованными.
Осуществляя
стратегии психологической поддержки, взрослый выступает основным источником
развития личности воспитанника, принимая на себя ответственность за условия,
характер и перспективы развития, а воспитанник, в свою очередь, рефлексирует
отношение взрослого и оказывает ему психологическую поддержку.
Таким
образом, осуществление психологической поддержки приводит к развитию
эмоционально-личностных отношений педагога и ребенка. В поисках
эмоционально-личностной поддержки ребенок вступает во взаимодействие с
педагогом, в процессе которого он узнает взрослого со стороны того качества,
которое было проявлено в ходе общения, и в следующий раз он вступает в контакт
ради этого качества, заранее рассчитывая на него. Как следствие у ребенка
формируется эмоционально-положительное самоощущение, переживание своей
значимости для окружающих (Т.В. Гуськова, М.И. Лисина и др.).
Литература