Психология и социология/3. Современные тенденции в методологии психологических исследований

Литвиненко А.В.

Восточно-Сибирская государственная академия образования, Иркутск

К проблеме генезиса воображения в дошкольном возрасте

Воображение - это внутренний мир ребенка, врожденный, естественный процесс, с помощью которого ребенок учится понимать окружающий мир, наполнять его смыслом.

В конце раннего возраста (3,5 года) воображение начинает развиваться тогда, когда ребенок начинает впервые замещать одни предметы другими и использовать одни предметы в роли других (символическая функция). В дальнейшем развитие воображения происходит в играх, где символические замены совершаются довольно часто и с помощью разнообразных средств и примеров. 

Имея скудный практический опыт, маленькие дети ещё плохо дифференцируют образы воображения и представления. Репродуктивное воображение у ребенка преобладает в первой половине дошкольного детства. Впечатления в виде образов воспроизводятся механически. Обычно то, что оказало на ребенка эмоциональное впечатление, воспроизводится в образах. Л.С. Выготский подчеркивал, что «ход развития детского воображения, как и ход развития других высших психических функций, существенным образом связан с развитием речи ребенка».

В дошкольном возрасте для развития воображения игра является хорошим стимулом. Игра через потребности, желания и эмоции связывает ту реальность, в которой действует ребенок. Это делает воображение ребенка направленным на разрешение определенных задач, достижение определенных целей, реализацию потребностей, возникающих в деятельности ребенка и определяющих ее. Таким образом, в игре зарождаются и развиваются такие значимые стороны продуктивного воображения как, его направленность на решение самых различных открытых задач, возможность в специфической форме раскрывать существенные характеристики реальности. Продуктом воображения в данном случае выступает сама воображаемая ситуация, содержание которой совпадает с содержанием игры. Следовательно, процесс интериоризации воображения сливается с процессом интериоризации игры.

В старшем дошкольном возрасте, когда появляется произвольность в запоминании, воображение из репродуктивного, механически воспроизводящего действительность превращается в творчески ее преобразующее. Оно соединяется с мышлением, включается в процесс планирования действий. Деятельность детей в результате приобретает осознанный, целенаправленный характер. Главным видом деятельности, где проявляется творческое воображение детей, совершенствуются все познавательные процессы, становятся сюжетно - ролевые игры.

Воображение, как и всякая другая психическая деятельность, проходит в онтогенезе человека определенный путь развития. О.М. Дьяченко показала, что детское воображение в своем развитии подчинено тем же самым законам, каким следуют другие психические процессы. Так же как восприятие, память и внимание, воображение из непроизвольного (пассивного) становится произвольным (активным), постепенно превращается из непосредственного в опосредствованное, причем основным орудием овладения им со стороны ребенка являются сенсорные эталоны. К концу дошкольного периода детства у ребенка, чье творческое воображение развилось достаточно быстро, воображение представлено в двух основных формах: а) произвольное, самостоятельное порождение ребенком некоторой идеи и б) возникновение воображаемого плана ее реализации.

Начальный этап в развитии воображения можно отнести к 2,5 - 3 годам. Именно в это время воображение как непосредственная и непроизвольная реакция на ситуацию начинает превращаться в произвольный, знаково-опосредствованный процесс и разделяется на познавательное и аффективное. Познавательное воображение формируется благодаря отделению образа от предмета и обозначению образа с помощью слова. Аффективное воображение складывается в результате образования и осознания ребенком своего «Я», психологического отделения себя от других людей и от совершаемых поступков.

На первом этапе развитие воображения связано с процессом «опредмечивания» образа действием. Через этот процесс ребенок научается управлять своими образами, изменять, уточнять и совершенствовать их, а, следовательно, регулировать свое собственное воображение. Однако планировать его, заранее составлять в уме программу предстоящих действий он еще не в состоянии. Данная способность у детей появляется лишь к 4 - 5 годам.

Детское аффективное воображение с возраста 2,5 - 3 года - 4 - 5 лет развивается по несколько иной логике. Вначале отрицательные эмоциональные переживания у детей символически выражаются в героях услышанных или увиденных ими сказок. Вслед за этим ребенок начинает строить воображаемые ситуации, которые снимают угрозы его «Я».

Наконец, на третьем этапе развития этой функции воображения возникают замещающие действия, которые в результате своего осуществления способны снять возникшее эмоциональное напряжение; формируется и начинает практически действовать механизм проекции, благодаря которому неприятные знания о себе, собственные отрицательные, нравственно и эмоционально неприемлемые качества и поступки начинают ребенком приписываться другим людям, окружающим предметам и животным. К возрасту около 6-7 лет развитие аффективного воображения у детей достигает того уровня, когда многие из них оказываются способными представлять и жить в воображаемом мире.

Воображение в этом возрасте проявляется особенно ярко по сравнению с предшествующими годами. Неуемной фантазии шестилетнего ребенка трудно не поразиться.

Таким образом, ключевые особенности развития воображения в дошкольном возрасте, по мнению О. М. Дьяченко, Е. Е. Кравцовой, Л. С. Выготского:

-воображение приобретает произвольный характер, предполагая создание замысла, его планирование и реализацию;

-оно становится особой деятельностью, превращаясь в фантазирование;

-ребенок осваивает приемы и средства создания образов;

-воображение переходит во внутренний план, отпадает необходимость в наглядной опоре для создания образов.

Литература:

1. Дьяченко, О.М. Развитие воображения дошкольника [Текст] / О. М. Дьяченко. – М. : Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1996. – 197 с.

2. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст] / Л. С. Выготский. – М. : Просвещение, 1991. – 210 с.

3. Дьяченко, О. М. О некоторых особенностях развития воображения у детей дошкольного возраста [Текст] / О. М. Дьяченко, А. И. Кирилова // Вопросы психологии. – 1980. – № 2. – С. 123 – 130.

4. Дьяченко, О. М. Пути активизации воображения дошкольников [Текст] / О. М. Дьяченко // Вопросы психологии. – 1980. – № 2. – С. 107–115.