ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ
ПОДРОСТКОВ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ В УСЛОВИЯХ ГУ СООДДП
Мухамбетова А.Ж., Ахтаева
Н.С.,
Казахстан, г. Алматы
Ключевые
слова: пубертатный
период, девиантное поведение, дезадаптация, субдепрессивное состояние, деформация
мотивационно-потребностной основы общения.
Подростковый возраст (пубертатный период) считается одним из кризисных
этапов в становлении личности человека. В подростковом возрасте, в период
полового созревания, поведение в значительной степени определяется характерными
для этого периода жизни реакциями эмансипации, группирования со сверстниками,
увлечения (хобби), имитации, а также формирующимся сексуальным влечением [1].
Исследования подросткового возраста показывают, что общения со сверстниками –
ведущий вид деятельности подросткового возраста и важный фактор формирования
личности [2]. Именно в общении осваиваются нормы социального поведения, нормы
морали, устанавливаются отношения равенства и уважения друг к другу. У
подростков складываются две разные по своему значению для психического развития
системы взаимоотношений: одна – со взрослыми, другая – со сверстниками [3]. К
подростковому периоду устанавливаются, вырабатываются нормы, средства общения,
оценки среди подростков, значимость друг для друга, которые переносятся в
неведущий тип взаимоотношений ребенок-взрослый. Поскольку отношения со
сверстниками начинают приносить подростку больше удовлетворения его актуальных
интересов и потребностей, он начинает больше времени проводить в компании
сверстников. У подростка ярко проявляется, с одной стороны, стремление к
общению и совместной деятельности со сверстниками, а с другой – не менее
сильное желание быть принятым, признанным товарищами, что становится его
доминирующей потребностью. Появление девиантов в подростковом
возрасте в определенной мере связано с эмоциональной неустойчивостью, резкими
колебаниями настроения, быстрыми переходами от экзальтации к субдепрессивным
состояниям, бурными аффективными реакциями, неадекватным поведением
определенной части подростков.Пик эмоциональной неустойчивости у мальчиков –
11-13 лет, у девочек – 13-15 лет. К старшему подростковому возрасту фон
настроения становится более устойчивым, эмоциональные реакции более
дифференцированными, аффективные вспышки сменяются подчеркнутым внешним
спокойствием, появляется склонность к самоанализу и рефлексии. Но появление
склонности к наркомании обычно бывает трудно прогнозируемым и зависящим от
многих социальных и психологических условий [4].
Общение
приобретает специфические особенности. Внешние проявления коммуникативного
поведения весьма противоречивы. С одной стороны, в
общении со сверстниками ребята проявляют коллективизм, с другой – негативизм,
готовность противопоставить себя коллективу; с одной стороны, стремление во что
бы то ни стало быть таким же, как и все, а с другой – желание выделиться; с
одной стороны, заслужить уважение и авторитет товарищей, с другой –
бравирование собственными недостатками [5]. В общении со взрослыми младшие
подростки еще сохраняют черты, которые им были присущи в младшем школьном
возрасте: потребность в поддержке, авторитетность взрослых, некритичность в
подражании отдельным проявлениям взрослых. Но появляются и новые черты,
вступающие в противоречие со старыми – стремление к независимости, к уважительному
и серьезному отношению со стороны взрослых к личной жизни и правам подростка.
Противоречивость, мозаичность общения младших подростков отражают
неоднозначность, рассогласованность характера их отношений со значимыми людьми,
способствуют формированию нецелостной самооценки, что в свою очередь,
проявляется в неожиданных, нелогичных поступках [6].
Общение со значимыми людьми является источником возникновения различных
переживаний. Негативные переживания, возникающие при общении подростка с одними
людьми, могут компенсироваться позитивными переживаниями, возникающими в ходе
общения с другими. Поэтому конфликты с одноклассниками могут и не привести к
возникновению психологической школьной дезадаптации, если подросток
компенсирует свои потери в удовлетворяющем его общении с учителями или
родителями [7]. Вероятность возникновения дезадаптации возрастает, если он
обретает его в асоциальной среде. Нарушения общения в семье или с учителями
также могут стать причиной негативных переживаний подростков и снижения самооценки,
но если такие ребята занимают в классе стабильное положение, удовлетворены
характером отношений с одноклассниками, явления школьной психической
дезадаптации возникают редко. С переходом в средний подростковый возраст
общение превращается в самостоятельный вид деятельности, занимающий достаточно
много времени и выполняющий важную роль. Это специфическая черта подросткового
возраста, которая проявляется вне зависимости от степени развитости специальной
потребности в общении. Неблагополучные взаимоотношения с друзьями
воспринимаются и переживаются подростками очень тяжело, а разрыв воспринимается
как персональная драма [8].
К концу подросткового возраста появляется потребность в близком друге,
возникают особые нравственные требования к дружеским взаимоотношениям:
взаимопонимание, откровенность, умение хранить тайну. Овладение нравственными
нормами составляет важнейшее личностное приобретение подросткового возраста [9].
Внутри деятельности общения, предметом которой становится другой человек, а
содержанием – построение взаимоотношений, происходит познание другого человека
и самого себя и развиваются средства такого познания – умение сравнивать,
анализировать и обобщать поступки других и собственные [4].Взаимодействие со
сверстниками выполняет функцию взаимовоспитания, так, как каждый предъявляет
другому целую систему определенных требований и следит за их выполнением, в
противном случае имеет место отказ от общения [10].
Для подростков, легко поддающихся влиянию асоциальной группы, характерны
такие психологические особенности, как постоянная ориентация на мнения
окружающих, высокая коммуникабельность и восприимчивость, неуверенность в себе,
обостренное ощущение собственной уязвимости и зависимости от окружающих среды [11].
Эти особенности подростков мы наблюдали в государственном учреждении «Специальная
организация образования для детей с девиантным поведением» (ГУ СООДДП). 11 июля
2005 года «Реабилитационный центр для трудных подростков» был переименован в
государственное учреждение «Специальная организация образования для детей с
девиантным поведением» на основании Постановленияакима города Алматы №4/442 от
2005 года.«Специальная организация образования для детей с девиантным
поведением» является закрытым воспитательным учреждением и руководствуется
Законами Республики Казахстан «Об образовании», «О профилактике правонарушений
среди несовершеннолетних и предупреждении детской безнадзорности и
беспризорности», «О правах ребенка в Республике Казахстан», «О браке и семье»,
приказом Министра образования и науки Республики Казахстан «Об утверждении
Положения о специальных организациях образования» и иными нормативами правовых
актов, направленнымина обеспечение и интересы несовершеннолетних. «Специальная
организация образования для детей с девиантным поведением» осуществляет свою
деятельность на основании Устава, утвержденного 20.09.2005 года директором
Департамента образования города, зарегистрированного 04.01.2006 года в
Департаменте юстиции города Алматы, свидетельство №31006-1910-ГУ от 04.01.2006
года, государственная лицензия от 16.03.2006 года, выданная Департаментом
экономики бюджетного планирования на занятие образовательной деятельностью
учебных заведений. В специальную организацию образования направляются
несовершеннолетние подростки, только на основании Постановлений районных судов
города Алматы, сроком содержания от одного месяца до одного года, за
исключением лиц, страдающих заболеваниями, препятствующих содержанию и обучению
несовершеннолетних в специальных организациях образования и организациях
образования с особым режимом содержания, утвержденным Постановлением
Правительства Республики Казахстан от 03.06.2005 года за №592.
Сегодня
в учреждении «Специальная
организация образования для детей с девиантным поведением» воспитывается 36
подростков, из них 35 направлены судами города Алматы и один учащийся ранее был
определен по направлению Департамента образования города.
По решениям районных судов
направлены подростки:
Таблица 1 – Обзор состава
детей в учреждении
|
Район |
Количествочеловек |
|
Ауэзовскогорайона |
3 человека |
|
Алмалинскогорайона |
1 человек |
|
Бостандыкскогорайона |
16 человек |
|
Жетысускогорайона |
1 человек |
|
Медеускогорайона |
2 человека |
|
Турксибскогорайона |
13 человек |
Основные причины определения несовершеннолетних подростков в «Специальную
организацию образования для детей с девиантным поведением»: См. таблица 2.
Таблица 2 – Причины
определения несовершеннолетних в ГУ СООДДП
|
Причина
определения несовершеннолетних подростков в СООДДП |
Количествочеловек |
|
самовольныеуходыиздома |
36 человек |
|
злостноеуклонениеотучебы |
35 человек |
|
бродяжничество, попрашайничество |
29 человек |
|
детскаяпроституция |
3 человека |
|
ранееупотреблениепсихоактивныхвеществ |
36 человек |
|
состоят на
учете в наркологическом центре |
3 человека |
Половина
контингента детей – это дети, оставшиеся без попечения родителей и дети-сироты,
которые поступили из детских интернатных учреждений и ЦВИАРНа:
-
детскийдом №1 – 3
человека;
-
детскийдом №2 – 4
человека;
-
школа-интернат №8
– 9 человек;
-
ЦВИАРН – 4
человека.
Трудности
в поведении подростка объясняются сочетанием результатов неправильного развития
личности и неблагоприятной ситуации, в которой он оказался, а также
недостатками воспитания в семье и в школе [12]. Дети, поступившие в ГУ СООДДП –
это дети из неблагополучных и проблемных семей. По результатам анализа расклад
семей, откуда поступили дети, следующий: См. рисунок 1.
-
полные семьи –
6, в т.ч., где отчим или мачеха – 5;
-
неполныесемьи –
10;
-
многодетныесемьи –
3;
-
семьи, имеющие
в своем составе больных родителей – 1;
-
семьи, где
родители злоупотребляют алкоголем – 8;
-
семьи, где
родители лишены родительских прав – 16.
В целом, работа, проводимая в СООДДП,
способствует успешной коррекции поведения воспитанников, формированию у них
учебной мотивации и необходимых жизненных навыков.
Рисунок 1 –Обзор семей,
откуда поступили дети
Таким образом, для подросткового возраста в целом характерно формирование
приоритетного направления в общении, общение со сверстниками, определяемое
характером ведущей деятельности данного возрастного периода. Группа сверстников
вырабатывает у подростка навыки социального взаимодействия. Происходит
своеобразная «переоценка ценностей», складывается новая иерархия
морально-этических требований. Однако в отношении девиантных подростков
отмечается деформация мотивационно–потребностной основы общения со
сверстниками, в которой ведущее место начинают занимать асоциальная и
криминальная мотивация.
Использованная литература:
1. Кравченко А.И. Введение в социологию: Учеб.пособие для
10-11 кл. общеобразоват. учреждений. – М., 1997. – С. 15
2. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. – М., 1992. –
С. 21 - 40
3. Драгунова Т.В.
Психологические особенности подростка. — М., 1978. – С. 5 - 28
4.Шалгимбаев Т.М. Современное
состояние исследования подростков с нарушениями поведения // Вестник АГУ. Серия
психолого-педагогические науки. — Алматы, 2003. – С. 12 - 15
5.Степанов В.Г. Психология
трудных школьников. – М., 1998. – С. 65-75
6. Практическая психодиагностика Учебное пособие / под ред. Д. Я. Райгородского. – Самара: Бахрах-М,
2001. –С. 15-75
7. Фетискин Н. П., Козлов В.
В., Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и
малых групп. - М., Изд-во Института Психотерапии. 2002. - С 69
8. Баженв В.Г. «Воспитание педагогически запущенных подростков»
К 1986
9. Клейберг Ю.А. «Социальная работа и коррекция
девиантного поведения подростков» Кемерово 1996
10. Кле М. «Психология подростка: психосексуальное
развитие М1991»
11. Райе Ф. «Психология подросткого и юношеского
возраста» СПБ
12. Кравченко А.И. Введение в социологию: Учеб.пособие
для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений. – М., 1997. – С. 15