Солодкова Т.Ю.

Махнина Е.Г.

Агиенко Ю.Ю.

Муниципальное бюджетное дошкольное учреждение детский сад комбинированного вида №283

Формирование самоконтроля в образовательной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

Современный Российский федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от «1 сентября» 2013 года предусматривает комплексное, всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы.

Во ФГОСах прописано, что «…к завершению дошкольного образования (7 лет) ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности… В устной речи может выражать свои мысли, чувства и желания, обладая при этом развернутой фразовой речью…».

По статистическим данным вышеуказанные качества у детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) к семи годам остаются недосформированными.

Статистические данные по уровню сформированности ответственности как волевому качеству показывают, что у 42 % учащихся начальных классов имеют низкий уровень ее развития. Ответственность прямо пропорционально связана с развитием самоконтроля. Учащиеся, которые показывали низкие результаты сформированности самоконтроля и произвольности, также показали и низкие результаты сформированности ответственности.

По данным  Давлетбаевой А.Г. при анализе проверочных работ по предметам, было выявлено, что совершаемые 35% учениками действия и операции никак не контролируются, допущенные ошибки не замечаются и не исправляются. 37% учащихся часто допускали ошибки даже при выполнении хорошо знакомых учебных заданий. 40% младших школьников некритически относятся к указаниям учителя и исправлению ошибок в своих работах, соглашаются с любым исправлением, в том числе и когда оно тут же меняется на противоположное. Такие результаты свидетельствуют о том, что в дошкольном возрасте необходимо внедрять эффективные методы развития самоконтроля в поведении и деятельности.

Особенности речевой деятельности детей с ТНР отражаются в сложном формировании у них сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сфер. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития проявляется в специфических особенностях мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными по возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

У многих детей отмечается соматическая ослабленность и замедленное развитие локомоторных функций; им присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы – недостаточная координация движений, снижение скорости и ловкости их выполнения.

Наибольшие трудности возникают при выполнении движений по словесной инструкции. Часто встречается недостаточная координация не только пальцев кисти руки, недоразвитие мелкой моторики, но и крупной моторики. Кроме этого, отмечаются отклонения в эмоционально-волевой сфере, а также в отсутствии познавательного интереса, трудности в общении с окружающими и сверстниками, которые проявляются в негативизме, неуверенности в себе, в повышенной раздражительности, агрессивности, обидчивости. Трудности в формировании саморегуляции и самоконтроля прослеживаются на всех уровнях их психической сферы.

Указанные особенности в развитии детей с тяжелыми речевыми проблемами спонтанно не преодолеваются. В связи с чем, коррекционно-образовательный процесс в дошкольной образовательной организации необходимо логопедам, психологам и воспитателям строить с максимальным акцентом на формировании самоконтроля во всех видах деятельности.

Нередко тяжелые речевые расстройства имеют природу сочетанного характера, отражающиеся специфическими особенностями неврологической симптоматики.

Опыт работы с детьми, имеющих тяжелые нарушения речи, показал, чем разнообразнее и интереснее применяются приемы и методы в развитии речевого и поведенческого самоконтроля у детей старшего дошкольного возраста, используемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем, тем максимально эффективнее проходит устранение данных нарушений.

В.А. Иванников, Ю.М. Орлов в словаре «Социальная психология» трактуют понятие самоконтроль, как осознание и оценка субъектом собственных действий, психических процессов и состояний. Появление и развитие самоконтроля определяется требованиями общества к поведению человека. Формирование произвольной саморегуляции предполагает возможность человека осознавать и контролировать ситуацию, процесс.
Самоконтроль в старшем дошкольном возрасте рассматривается нами как процесс сознательной регуляции действий, поведения в целях предупреждения, выявления и устранения ошибок при их выполнении на основе сравнения процесса и результата деятельности с требованиями и критериями к ним.

Все вышеперечисленные компоненты самоконтроля, являются основой построения образовательной деятельности. В дошкольной организации под коррекционно-развивающей образовательной деятельностью понимается целенаправленный процесс, направленный на формирование психоречевых норм и социальной адаптации.

С целью улучшения качества инклюзивного образования использование эффективных методов и приемов позволяет достичь выше поставленные задачи.

Педагогом-психологом в работе по формированию поведенческого самоконтроля применяются методы арт-терапии. Арт-терапия - это любая творческая деятельность (рисование, фантазирование, конструирование). Сам процесс арт-терапии приносит удовольствие, обучает детей выражать свои переживания как можно более спонтанно и произвольно. Поэтому арт-терапия особенно ценна для тех детей, которые недостаточно хорошо владеют речью.

Например, метод песочной терапии. Основной для самоконтроля является сама песочница, так как ее размеры ограничены, а значит, работа идет в ограниченном сконцентрированном пространстве, где необходимо учитывать интересы каждого участника на занятии. При помощи "песочной феи" в игровой форме психолог устанавливает правила игры, которые каждому ребенку необходимо соблюдать в совместной работе на каждом занятии.

Метод куклотерапии помогает укрепить психическое здоровье, улучшить социальную адаптацию, развить самосознание, разрешить конфликты в условиях коллективной творческой деятельности. Большой интерес проявляют дети к самодельным куклам, любят мастерить их сами вместе со взрослым. Самыми простыми в изготовлении являются абстрактные куклы (куклы из коробочки, из поролоновой губки, из перчатки, из платочка и многого другого).

Работа с куклой помогает самостоятельно каждому ребенку корректировать движения различных групп мышц и делать поведение куклы максимально выразительным. Это развивает артикуляционный аппарат и двигательные функции детского организма через самоконтроль.

С помощью метода сказкотерапии используются ресурсы сказок для коррекции поведения и развития умения выражать свои мысли, чувства и желания, формируя при этом развернутую фразовую речь. Дидактические сказки (в которых одушевляются абстрактные символы – буквы, цифры, звуки, арифметические действия и т.д.); создают положительную мотивацию к учебному процессу. Данная категория сказок призвана передавать в доступной метафорической форме дидактический материал, а также учебные задания и инструкции. Преимущество дидактических сказок еще и в том, что ребенок на бессознательно-символическом уровне может находить выход из тревожащих его ситуаций.

Педагог-психолог в совместной деятельности с детьми, соединяя куклотерапию и сказкотерапию на песке, открывает для них важнейшее психотерапевтическое свойство песка – возможность изменения сюжета, событий, взаимоотношений. Поскольку игра происходит в контексте сказочного мира, детям предоставляется возможность изменения дискомфортной для них ситуации. Старшие дошкольники учится самостоятельно преодолевать трудности, что происходит при сознательном контролировании своих эмоций и поступков в создавшейся ситуации и выхода из нее.

Учитель-логопед, совместно с воспитателем в коррекционно-развивающей работе применяют концентрическую систему изучения материала, где каждый последующий концентр включает в себя постепенно усложняющуюся совокупность всех подсистем языка (лексической, синтаксической, морфологической). Весь словарным материал вводится в работу с дошкольниками с учетом перехода от малого к большему, от более близкого к далекому. В совместной деятельности с детьми формирование самоконтроля в их речевой сфере осуществляется через применение интересных историко-краеведческих событий на доступном материале с культурным, национальным, географическим, природно-экологическим своеобразием региона, что повышает мотивацию к развитию самоконтроля и является фундаментальным звеном в развитии связной речи.

К старшему дошкольному возрасту в детском саду девочки и мальчики характеризуются целым рядом полодетерминированных особенностей различного генеза. Различия биоэлектрических процессов у мальчиков и девочек в разных зонах мозга, показывают существенное различие в функциональной организации мозга. Это имеет отражение на проявлении гендерных дифференцировок речи. Формирование самоконтроля у девочек и мальчиков, при осуществлении гендерного подхода в логопедической практике через разнообразные способы подачи образовательного материала дают им возможность в максимальной самореализации и раскрытия своих способностей.

При работе над звукопроизносительной стороной речи, мальчикам предлагаются конкретные немногословные инструкции с одновременным показом артикуляционных действий: «Подними язык вверх, продвинь вперед…». Девочкам предлагается подробное описание всех действий, с употреблением сравнений и слов – эпитетов. Например: «Подними язычок наверх, сделай его широким, как листик клена…. Подуй на кончик языка, как дует нежный ласковый ветерок на травку». Учет таких тонких гендерных особенностей при работе с детьми, провоцирует их на сосредоточенности собственных кинестетических ощущений, точному воспроизведению артикуляционных действий и самостоятельному контролированию происходящего. В работе с подгруппой мальчиков проходит обязательная смена лидера, где подвижные игры максимально направлены на активность каждого ребенка. В совместной деятельности педагога с мальчиками трудность изучаемого материала предлагается на вторую половину запланированного мероприятия, так как они медленно включаются в работу. Это позволяет сохранить их интеллектуальную активность и поддержать внимание. В подгруппе с девочками применяются игры спокойного характера. В совместной деятельности педагога с девочками, подача трудного материала осуществляется в начале запланированной деятельности, так как девочки после начала занятия быстро набирают оптимальный уровень работоспособности и быстрее включаются в работу. Это еще раз подчеркивает важность деления детей на подгруппы по половому признаку. Подгрупповая форма работы по гендерному признаку позволяет детям сконцентрироваться на собственном самоконтроле, поэтому эффективнее проходит усвоение у них лексико-грамматических категорий родного языка.

В заключении отметим, что все вышеуказанные мероприятия позволяют сформировать и развить самоконтроль в поведении и речи, кроме того максимально препятствуют дисграфическим и дислексическим нарушениям у детей старшего дошкольного возраста, а учителя школьного образования могут опираться на имеющиеся знания, понятийный и операционный уровень развития будущих первоклассников. Таким образом, при совместной работе психолога, логопеда, воспитателя можно прийти к достижению речевой компетенции, способности к волевым усилиям, усвоению социальных норм поведения и правилам в разных видах деятельности у детей. Полнота и содержательность работы каждого специалиста позволяет значительно повлиять на самостоятельную активность детского мышления.