Программы личностно-профессионального роста преподавателей
в современном вузе как основа качественной подготовки
специалиста
Косшыгулова А.С
НИИ Психологии КазНПУ им. Абая
Одним из основных критериев
профессионального мастерства преподавателя считается умение учитывать
личностные особенности участников образовательного процесса. Особенности и
преимущества деятельности Института повышения квалификации при вузе заключаются
в организации практики обмена опытом для специалистов. Кроме того, необходимо
учитывать взаимосвязь профессионального и личностного развития. Данными
аспектами занимаются подразделения психолого-педагогической направленности.
В НИИ
Психологии проводится активная работа по внедрению личностно-ориентированных
инновационных технологий в образовательный процесс. Сотрудники института в течение двух лет изучали
психологические условия в студенческих группах, особенности личности,
ценностных ориентаций, коммуникативных процессов, учебно-профессиональных
мотиваций, психологического здоровья, ролевых ожиданий. В НИИ Психологии КазНПУ
им. Абая разработаны и применены лекционные занятия, семинары, практикумы и
тренинги научно-практического содержания для обеспечения профессионально-личностного
роста специалистов в вузе.
Актуальность программ
обеспечивающих личностно-профессиональный рост для всех участников
образовательного процесса с другой стороны также обусловлена меняющимися
социально-экономическими условиями. Многие хотят иметь высокое качество жизни,
но не представляют, какие интеллектуальные и физические усилий нужно затратить
на приобретение профессии, позволяющей обеспечить высокий уровень комфорта. В
связи с этим многие абитуриенты не готовы соответствовать новым академическим
требованиям, которые им предъявляет система высшего образования. Современный
педагогический вуз, совершенствуя психолого-педагогические технологии в
учебно-воспитательном процессе может обеспечивать повышение социальной, психологической
и профессиональной компетентности субъектов образования.
Появление новых ролей преподавателей в условиях Болонского соглашения
требует переосмысления целей, содержания и форм деятельности наставников студенческих
сообществ. В связи с изменениями, которые происходят в образовании, институт наставничества
становится другим. Необходимо отойти от довольно распространенного понимания
наставника как классного руководителя студентов 1–2 курса, так как проблемы возникают
у студентов не только младших курсов, но и старших. Если у первокурсников возникают трудности,
связанные с адаптацией в вузе, выбором индивидуального образовательного маршрута, то
у студентов старших курсов появляются проблемы, связанные с прохождением практики,
трудоустройством. Поэтому педагогическое содействие студентам в решении проблем необходимо не
только студентам младших курсов. /1/
Среди задач современного образования также можно выделить, как создание условий для
повышения конкурентоспособности личности, обеспечение профессиональной и социальной
мобильности, формирование кадровой элиты общества, основанной на свободном
развитии личности. Это возможно при использовании активных форм работы: тренинговых занятий, деловых игр, групповых
дискуссий.
В данной статье рассмотрены лишь некоторые
аспекты содержания программ практических занятий Научно-исследовательского института
Психологии КазНПУ им. Абая. Способы реализации содержания программ варьируется
в зависимости от особенностей собравшейся группы. Преимущества работы в группе
позволяют участнику выполнять задания и моделировать возможности партнерских
взаимодействий. Такой опыт в образовательном пространстве уникален для каждой
группы и является важным как для
профессионального, так и для личностного развития. Одно из отличий групп с
преподавателями от других групп (например, с участниками, не имеющими или
получившими сравнительно небольшой педагогический опыт) в том, что преподаватели
могут сопоставлять свои способы в обучении с новыми возможностями, приобретенными
в процессе психологического практикума. Этические стандарты ведения психологических
занятий также следует учитывать при организации занятий в группе. Многие
глубинные личностные процессы, возникающие при воздействии психотехник,
деструктивно влияют на развитие, если протекают в группе людей, с которыми
человек взаимодействует повседневно, предъявляя при них другие
социально-психологические роли и статусы. Вышеупомянутые виды психотехник
оказывают влияние, даже если участник не объявляет вслух, например, о
полученных результатах теста. Таким образом, при подборе методик для программ
следует согласовывать многие факторы расстановки приоритетов в группе. Это
предполагает некоторые отступления от заданного плана программы и вариационные
части в подготовке программы психологического тренинга. (2,3,4,5).
Литература.
1.
Царапина Т.
П., Ульрих Т.А., Никулина И.В. Эффективная организация кураторской деятельности
Учебно-методическое пособие Пермь, 2009
2.
Вачков И.В.Основы технологии группового тренинга. М: Издательство "Ось-89", 1999