Особенности социально-психологической адаптации первоклассников

М. О. Титова

Научный руководитель Е. В. Галеева

Восточно-Сибирская государственная академия образования, г. Иркутск

Адаптация первоклассников к школьной жизни является одной из актуальных проблем, стоящих перед психологической наукой. Обращение к данной проблеме обусловлено ориентацией на личность школьника и фиксации потребности в социально-адаптированных учащихся.

Понятие «адаптация» в психологической литературе определяется как процесс и результат активного приспособления индивида к новым условиям существования.

Существуют три формы адаптации к внешней среде – это поиск человеком среды, которая будет благоприятна для его функционирования; изменения, которые человек совершает в среде для того, чтобы привести ее в соответствие со своими потребностями; внутренние психологические изменения человека, с помощью которых он приспосабливается к среде.

Ученые выделяют две группы психологических механизмов адаптации: неосознаваемые защитные механизмы переработки информации и осознанные целенаправленные адаптивные механизмы (К. Хорни, З. Фрейд)

Процессы адаптации являются необходимыми для онтогенетического развития. Психические качества и особенности формируются в ходе приспособления ребенка к требованиям окружающей среды. Затем они приобретают самостоятельное значение и начинают определять последующее развитие.

Главными показателями успешной социально-психологической адаптации первоклассника к школе являются формирование адекватного поведения, установление контактов с учителем и одноклассниками, а также овладение навыками учебной деятельности.

Механизм психологической адаптации помогает школьнику справляться с ситуациями разного плана с помощью трех путей – это снижение внутреннего напряжения благодаря бессознательной переработки информации, возвращение состояния психологического комфорта и ослабление тревоги.

С. А. Беличева, Г. Ф. Кумарина и И. А. Коробейников считают, что школьную адаптацию нужно рассматривать как частное явление социально -психологической адаптации, в структуре которой школьная адаптация может выступать в роли причины или следствия.

В среднем, период адаптации к школе продолжается от четырех до семи недель. Дети в этот период ведут себя по-разному, но у многих наблюдаются функциональные отклонения. Это может быть скованность или чрезмерная активность, потеря аппетита, низкая концентрация внимания, рост различных заболеваний и другое[1].

Начало обучения в школе влечет за собой изменение социальной ситуации ребенка. Школа – это второй институт социализации ребенка после семьи. Способность первоклассника к конструктивному взаимодействию в новой социальной среде зависит от того, какие отношения в семье у ребенка. Знакомясь с новыми формами социального поведения, ребенок отбирает те образцы, которые согласуются с его представлениями о себе и о мире, и пытается применить усвоенные правила к конкретным ситуациям.

Вместе с тем, в исследованиях многих ученых, таких как Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. П. Рубинштейн, С. А. Беличева, А. Л. Венгер, большое внимание уделяется школьной дезадаптации. Под школьной дезадаптацией понимается совокупность признаков, несоответствующих социально-психологическому и психофизиологическому статусу ребенка требованиям школьного обучения, в результате чего адаптация первоклассника затрудняется, а в крайнем случае становится невозможной.

А. Л. Венгер выделил пять вариантов развития первоклассников, которые испытывают трудности в обучении и адаптации к школе. К ним относятся: хроническая неуспешность, негативистическая демонстративность, уход от деятельности, вербализм и интеллектуализм.

Указанные выше варианты развития затрудняют процесс адаптации первоклассников к новым школьным требованиям и могут снижать успешность обучения. Но при правильном руководстве учителя и коррекции родительских установок многие отрицательные особенности развития первоклассников успешно преодолеваются [2].

Таким образом, школьная адаптация – это длительный и сложный процесс, который осуществляется одновременно в физиологической, психологической и социальной адаптации. Во время адаптации к школе выстраивается соответствие потребностей и интересов, личностных особенностей ребенка и школьных требований. Главными показателями успешной социально-психологической адаптации первоклассника к школе являются формирование адекватного поведения, установление контактов с учителем и одноклассниками, а также овладение навыками учебной деятельности.

Литература:

1. Варламова, А.Я. Школьная адаптация [Текст] / А. Я. Варламова. – Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2005. – 204 с.

2. Диагностика школьной дезадаптации [Текст] : учеб. пособие / под ред. С. А. Беличевой, И. А. Коробейникова, Г. Ф. Кумариной. – М. : Просвещение, 1993. – 128с.