Сарыбекова Ж.Т., д.п.н., профессор, Усенова С.М., магистр

Таразский государственный университет им. М.Х.Дулати, Казахстан

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Младший школьный возраст называют вершиной детства. Ребенок сохраняет много детских качеств – легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. Но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления. Учения для него значимая деятельность. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняются интересы, ценности ребенка, весь уклад его жизни.

Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становится мышление. Благодаря этому интенсивно развиваются, перестраиваются сами мыслительные процессы и, с другой стороны, от интеллекта зависит развитие остальных психических функций.

Завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. У ребенка появляются логически верные рассуждения: рассуждая, он использует операции. Однако это еще не формально-логические операции, рассуждать в гипотетическом плане младший школьник еще не может. Операции, характерные для данного возраста, Ж.Пиаже назвал конкретными, поскольку они могут применяться только на конкретном, наглядном материале.

Умственное развитие младшего школьника совершается в двух противоположных направлениях – и к более конкретному и к более абстрактному.

Основные изменения, происходящие в ходе и в результате обучения в свойствах мыслительной деятельности учащихся, охарактеризованы Блонским: «… мышление становится более абстрактным, но в то же время более детальным по содержанию, более содержательным. Вместе с тем мышление становится более дисциплинированным и более обоснованным, более правильным и более истинным».

В развитии абстрактной стороны мышления большую роль играют уроки математики, так как предметом изучения становятся отвлеченные понятия.

В процессе обучения математике учащиеся переходят от действия с предметами к действию в уме, опираясь на представления и слова. Это дает возможность им оперировать с числами, отвлекаясь от конкретных предметов.

Большое значение в развитии абстрактной стороны мышления имеют уроки грамматики. Обучение грамматике требует отвлечения от конкретно-смысловой стороны слова и выделения особенностей различных слов со стороны их принадлежности к определенной грамматической категории.

В настоящее время новые программы уделяют большое внимание формированию у учащихся научных понятий. Различают предметные понятия и понятия отношений.

Успешное овладение понятиями во многом зависит от уровня развития мыслительных операций. Для того чтобы эффективно формировать понятия, необходимо знать особенности развития мыслительных операций у учащихся. Закономерности развития мыслительных операций у учащихся изложены М.Н.Шардаковым в книге «Мышление школьника» [1].

Развитие анализа идет от практически-действенного, чувственного к умственному. У младших школьников преобладающим видом анализа является практически-действенный и чувственный. Это означает, что учащиеся сравнительно легко решают те задачи, где можно использовать практические действия с самими предметами, например палочками, кубиками (практически-действенный анализ), или находить части предметов, наблюдая их в естественных условиях или на наглядном пособии, например выделение букв из слова и слов из предложения (чувственный анализ).

Аналитическое мышление школьников проходит ряд этапов. Развитие идет от элементного, или частичного, анализа к комплексному и системному. Преобладающим видом анализа у младшего школьника является элементный и комплексный.

На более высоком уровне умственного развития младшие школьники производят системный анализ изучаемых предметов и явлений. Они располагают части и свойства предметов в определенной системе, находят главные части и свойства, устанавливают их взаимосвязь и взаимозависимость.

Развитие анализа от элементарного к углубленному протекает одновременно с развитием синтеза от элементарного к более широкому и сложному.

Элементарным синтезом является суммирующий синтез, в результате которого части целого соединяются вместе, составляя сумму их, например перечисление известных птиц, животных, растений, городов и т.п.

У младших школьников преобладающим является практически-действенный синтез, т.е. синтез, осуществляемый на основе практического действия с предметами. На более высоком уровне умственного развития учащиеся осуществляют и умственный синтез, т.е. они могут синтезировать предметы и явления при их отсутствии, на основе представлений. Но с этой задачей они справляются только тогда, когда предметы и явления им хорошо известны.

Характерно, что анализ для младших школьников является более легким мыслительным процессом и развивается значительно быстрее, чем синтез. А.Валлон по этому поводу пишет: «… ребенок показывает себя гораздо более способным отделить элементы от целого, которое дано ему сразу, чем объединить то, что встречалось в его опыте раздельным, и смело создать новую группировку».

Анализ и синтез тесно взаимосвязаны, они совершаются в единстве. Так, некоторые слова осмысливаются только в контексте, т.е. на основе синтеза. Но осмысливание отдельных слов, т.е. анализ, приводит к более полному и глубокому пониманию фразы, т.е. к новому синтезу. Чем глубже анализ, тем полнее синтез. В свою очередь, синтез оказывает влияние на качество анализа.

Сравнение у младших школьников, как анализ и синтез, имеет ряд особенностей. Прежде всего, при сравнении учащиеся легче находят различие и труднее сходство. Исследования умения сравнивать конкретные и абстрактные понятия учащимися 3 класса показали, что третьеклассники преимущественно находят различие даже и тогда, когда в самом задании предлагается найти сходство и различие. Например, сравнивая яблоко и грушу, дети говорят: «яблоко круглое, груша длинная; яблоко кислое, груша сладкая» и т.п. При этом учащиеся 3 класса указывают в значительном большинстве случаев (87%) видовые признаки (цвет, форма, вкус) и только в отдельных случаях - родовые (плоды, фрукты).

Тщательное исследование умения сравнивать учащимися 1-2 классов было проведено Л.И.Румянцевой. опыты проводили с одними и теми же учениками в начале и в конце обучения их в 1 классе и при обучении во 2 классе [2].

В школьные годы группы сверстников формируются по принципам пола, возраста, социально-экономического статуса семей, к которым принадлежат дети. Играя, ребенок овладевает важными социальными навыками. Роли и правила “детского общества” позволяют узнать о правилах, принятых в обществе взрослых. В игре развиваются чувства сотрудничества и соперничества. А такие понятия, как справедливость и несправедливость, предубеждение, равенство, лидерство, подчинение, преданность. предательство, начинают обретать реальный личностный смысл.

Таким образом, младший школьный возраст определяется важным обстоятельством для развития логического мышдения и развития мыслительных операций, а также - поступлением ребенка в школу. Новая социальная ситуация ужесточает условия жизни ребенка и выступает как стрессогенная.

Литература

1. Возрастная и педагогическая психология / учебник для пед институов / под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1979.

2. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. Сб.под ред. Д.Б.Эльконина и Т.В.Драгуновой. М.: 1981.

3. Гамезо М.В. Домашенко И.А. Атлас по психологии – М.: педагогическое общество России. 1999.

4. Гальперин П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий. Исследование мышления в советской психологии М.: 1986.

5. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М.: 1993

6. Ерастов Н.П. Проблемы мышления. Ярославль.: 1988.