Психология и социология/9.Психология развития

студентка V курса факультета дошкольного и начального образования Горилая М.А.

Орский гуманитарно-технологический институт (филиал)

Оренбургского государственного университета, Россия

Роль сказкотерапии в развитии самосознания детей дошкольного возраста

Сказкотерапия является самым древним психологическим и педагогическим методом. Знания о мире, о философии жизни испокон веков передавались из уст в уста и переписывались, каждое поколение перечитывало и впитывало их.

Сказкотерапия – метод, использующий форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействия с окружающим миром. К сказкам обращались в своем творчестве известные отечественные психологи, как И. В. Дубровина, И. В. Вачков, Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева и другие [6].

Интерес психологов к сказке существует давно. Однако только в последние годы возникла сказкотерапия как самостоятельное направление практической психологии и сразу же приобрела огромную популярность.

В настоящее время широко известна типология сказок, предложенная Т. Д. Зинкевич-Евстигнеевой, которая включает в себя художественные (народные и авторские), психотерапевтические, психокоррекционные, дидактические, медитативные. В понимании Т. Д. Зинкевич-Евстигнеевой сказкотерапия – это не просто направление психотерапии, а синтез многих достижений психологии, педагогики, психотерапии и философии разных культур [7].

Сегодня под сказкотерапией Зинкевич-Евстигнеева понимает способы передачи знаний о духовном пути и социальной реализации человека. Именно поэтому она называет сказкотерапию воспитательной системой, которая сообразна духовной природе человека. Согласно Т. Д. Зинкевич-Евстигнеевой, психокоррекционные сказки создаются для мягкого влияния на поведение ребенка; при этом под коррекцией она понимает «замещение» неэффективного стиля поведения на более продуктивный, а также объяснение ребенку смысла происходящего.

Под сказок И. В. Вачков подразумевает продуктивное влияние на решение детьми психологических проблем, одним из последствий которого должно стать изменение поведения.

Сходство психосказок с дидактическими сказками заключается в том, что: 1) форма сказки нужна для преподнесения некоторых новых знаний; 2) используется тот же прием одушевления абстрактных символов и создается образ сказочного мира, в котором они живут; 3) оба вида сказок раскрывают смысл и важность определенных знаний.

Различия между ними определяются следующими моментами: 1) если в дидактических сказках «упаковывается» учебный материал, связанный с объектами внешнего мира, то психосказки являются носителями материала о внутреннем мире человека – его душе, психике, и этот материал может быть как учебным, так и личностно развивающим; 2) в дидактических сказках одушевляются абстрактные символы «внешнего» для ребенка характера (цифры, звуки, буквы, арифметические действия и т.п.), в психосказках – абстрактные символы, обозначающие «внутренние» психические феномены (мышление, память, способности, переживания и т.д.); 3) дидактические сказки практически всегда содержат определенное задание учебного характера, которое должен выполнить ребенок, а для психосказок это не является обязательным.

Сходство психосказок с психокоррекционными сказками можно найти в следующем: 1) и в том, и в другом случае события, происходящие с героем (героями), должны быть похожими на реальные ситуации из жизни детей; 2) ребенок через сказку обретает возможность осознать свои собственные переживания, отдельные психологические характеристики; 3) альтернативные модели поведения, понятые благодаря сказке, помогают ребенку увидеть разные грани возникающих ситуаций и найти в них новые смыслы.

Различия между этими типами сказок могут быть обнаружены в: 1) отсутствии в психосказках прямой аналогии между жизнью ребенка и сказочного героя в силу большей обобщенности сюжета; 2) разной целевой ориентации: у психосказки – на личностное развитие путем осознания своих особенностей, у психокоррекционной сказки – на изменение психических структур ребенка в сторону, желательную для психолога; 3) более объемной области предполагаемых изменений ребенка в результате воздействия психосказки – не только в конкретных поведенческих проявлениях, как в случае психокоррекционных сказок, но и в изменении смыслов и ценностей.

Целями психологической сказки являются: раскрытие перед ребенком глубин его собственного внутреннего мира, развитие его самосознания, знакомство с основными психологическими понятиями, помощь на пути становления его личности. Итак, психологическая сказка - содержащая вымысел авторская история, содействующая оптимальному ходу естественного психического развития детей через развитие самосознания и содержащая в метафорическом виде информацию о внутреннем мире человека (И. В. Вачков) [2].

Почему сказка так эффективна при работе с детьми? На этот вопрос И. В. Дубровина приводит следующие аргументы:

- во-первых, в дошкольном возрасте восприятие сказки становится специфической деятельностью ребенка, обладающей невероятно притягательной силой, позволяющей ему свободно мечтать и фантазировать.

- во-вторых, у маленького ребенка сильно развит механизм идентификации, т.е. процесс эмоционального объединения себя с другим человеком, персонажем и присвоение его норм, ценностей, образов как своих. Поэтому, воспринимая сказку, ребенок, с одной стороны, сравнивает себя со сказочным героем, и это позволяет ему почувствовать и понять, что не только у него есть такие проблемы и переживания. С другой стороны, посредством ненавязчивых сказочных образов ребенку предлагаются выходы из различных ситуаций, пути решения возникших конфликтов, позитивная поддержка его возможностей и веры в себя.

Психологи, применяющие сказки, метафоры в работе с детьми, часто отмечают, что на осознаваемом, вербальном уровне ребенок может и не принимать сказку, однако, положительный эффект от работы все равно присутствует, т.е. изменения часто происходят на подсознательном уровне. Таким образом, сказкотерапия играет важную роль в развитии самосознания дошкольников.

Литература:

1. Белопольская H.JI. Половозрастная идентификация. Методика исследования детского самосознания. М. : Когито-Центр, 1998. - 24 с.

2. Вачков, И. В. Сказкотерапия: Развитие самосознания через психологическую сказку: учебник для студ. вузов / И. В. Вачков. - М. : Ось-89, 2001. – 144 с. - ISBN 5-86894-521-2
3. Дубровина, И. В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: учеб. пособие для студ. вузов / И. В.Дубровина, А. Д. Андреева, Е. Е.Данилова, Т. В. Вохмянина // под ред. И.В.Дубровиной. – М. : Издательский центр «Академия», 1998. - 160 с. - ISBN 5-7695-0189-8
4. Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Основы сказкотерапии / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева. – Спб : Речь, 2006 -176 с.

5. Непомнящая, Н. И. Становление личности ребенка 6–7 лет. М. : Педагогика, 1992. 160 с.

6. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога : Учеб. пособие: В 2 кн. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Гума-нит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — Кн. 1 : Система работы психолога с детьми разного возраста. - 384с: ил.