Психология и социология/9.Психология развития

студентка V курса факультета дошкольного и начального образования Еремеева Т.Н.

Орский гуманитарно-технологический институт (филиал)

Оренбургского государственного университета, Россия

К вопросу возрастных взаимоотношений

детей дошкольного возраста

Детское общество оказывает многогранное влияние на психическое развитие ребенка. Становление личности дошкольника будет полноценным лишь при условии благополучия эмоционально-психологического климата группы, когда каждому его члену «легко дышится» в ней.

В реальной жизни, однако, выявляются дошкольники, которые непопулярны среди сверстников. У них, как правило, отсутствуют избирательные контакты, узок круг общения, они не являются членами устойчивых игровых объединений, а их личностные качества низко оцениваются.

Причины, побудившие к исследованию межличностных отношений у детей дошкольного возраста, серьёзны и актуальны, так как развитие социальной компетентности является фундаментом для дальнейшего становления личности ребёнка и во многом определяет особенности самосознания человека, его отношение к миру, поведение и самочувствие среди людей.

Несформированность способности к общению в детстве, негативно влияет на дальнейшую социализацию взрослого человека. Но именно на этом этапе есть возможность преодолеть различные деформации в межличностных отношениях.

Взаимоотношения детей дошкольного возраста рассматривали и изучали такие ученые, как Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, В. С, Мухина, М. И. Лисина, Е. В. Субботский, Т. А. Репина, А. Г. Рузкая и др.

Л. С. Выготский рассматривал возраст как определенную эпоху или ступень развития, как известный, относительно замкнутый период, значение которого определяется его местом в общем цикле развития и в котором общие законы развития находят всякий раз качественно своеобразное выражение. При переходе от одной возрастной ступени к другой возникают новые образования, не существовавшие в предыдущие периоды, перестраивается и изменяется самый ход развития [1; c.65].

Особое значение приобретает совместная сюжетно-ролевая игра. Д. Б. Эльконин указывает, что она становится в этом возрасте ведущим видом деятельности и обусловливает значительные изменения во всей психике ребенка. В такой игре дети 4-5 лет могут заранее придумать и согласовать между собой несложный сюжет, распределить роли, игровой материал [7, с. 67].

У 4-5-летних дошкольников резко возрастет эмоциональная вовлеченость в действия другого ребенка. В процессе игры или совместной деятельности дети пристально и ревниво наблюдают за действиями сверстников и оценивают их. Реакции детей на оценку взрослого также становятся более острыми и эмоциональными. В этот период резко возрастает сопереживание ровесникам.

Таким образом, середина дошкольного детства (4-5 лет) – это тот возраст, когда интенсивно формируется предметная составляющая образа Я, когда ребенок через сравнение с другим опредмечивает, объективирует и определяет свое Я, т.е. задает его пределы. Именно в этот период возникают предпосылки и реальные проявления противопоставления себя и другого.

М.И. Лисина, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович подчеркивают, что в дошкольном возрасте общение со взрослым приобретает внеситуативный характер. Выделяются две внеситуативные формы общения ребенка со взрослыми - познавательная и личностная. В 4 - 5 лет складывается внеситуативно-познавательная форма, для которой характерны познавательные мотивы и потребность в уважении взрослых. К старшему дошкольному возрасту появляется внеситуативно-личностная форма общения, которую отличают потребности во взаимопонимании и сопереживании и личностные мотивы общения [12, c. 87].

Е. В. Субботский считает, что взаимоотношения дошкольников со сверстниками характеризуются, с одной стороны, импульсивностью и непосредственностью, а с другой стороны, инертностью и стереотипностью [6].

Т. А. Репина подразделяет отношения у дошкольников на три основных вида: собственно-личностные, оценочные и «деловые» [4].

А. Г. Рузская выделяет аффективно-личностные, деловые и информационно-позитивные типы связей, устанавливаемые между сверстниками [5].

К шести годам значительно возрастает количество просоциальных действий, эмоциональная вовлеченность в деятельность и переживания сверстника. Это объясняется развитием произвольности поведения и усвоением моральных норм.

Ж. Пиаже подчеркивал, что к старшему дошкольному возрасту, дети начинают осознавать не только свои конкретные действия, но и свои желания, переживания, мотивы, которые в отличие от действий, объединяют и консолидируют личность ребенка в целом. Это объясняется развитием децентрации, благодаря которой ребенок становится способным понимать точку зрения другого.

В игровых объединениях детей существует общность требований, согласованность действий, совместное планирование. Реальные и игровые отношения дифференцируются и осознаются детьми. Ребенок начинает принимать во внимание интересы партнеров.

Итак, к старшему дошкольному возрасту, сверстник является для ребенка не только предпочитаемым партнером по общению и совместной деятельности, не только средством самоутверждения, но и субъектом обращения его целостного, неразложимого Я. Это дает основание отметить, что к концу дошкольного возраста в отношении детей к себе и к другому усиливается личностное начало.

Таким образом, дошкольный возраст является сензитивным периодом в развитии межличностных отношений, поэтому важно использовать его потенциал.

Литература:

1. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. - М., 1991. - 213 c.- ISBN-5-8968-0770-9.

2. Мухина, В. С. Возрастная психология / В. С. Мухина. - М., 2000.- 426с. - ISBN 5-7695-0408-0

3. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребёнка / Ж. Пиаже. - М., 1994. - 312 с.- ISBN 5-87543-901-9.

4. Репина, Т. А. Отношения между сверстниками в группе детского сада / Т. А. Репина. - М., 1978. - 324с.- ISBN: 5-7997-5653-6.

5. Рузская, А. Г. Развитие общения дошкольников со сверстниками / под ред. А.Г. Рузской. - М., 1989. - 132с.- ISBN 5-9268-0089-7.

6. Субботский, Е. В. Психология отношений партнёрства у дошкольников / Е. В. Субботский. - М., 1976. - 245с.- ISBN: 5-94648-779-5.

7. Элъконин Д. Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. - М., 1960. - 245с.- ISBN: 978-5-88675-538-7.