Развитие коммуникативных способностей как одного из условий успешного обучения и воспитания в начальных классах

Кужакова Ляззат Айтикеновна

СШЛ №23, город Актобе, Республики Казахстан

Почти всегда родители переживают о том, справиться ли ребёнок, поступающий в первый класс, с учебной программой, научиться ли он, читать и писать, решать задачи. Происходящие изменения в обществе вызывают изменения внутри каждой семьи как ячейки данного общества. Наблюдения показывают, что современная семья реализует не все функции, возложенные на неё. В большей степени выпадает из поля зрения воспитательная и коммуникативная функции. Как отмечает Н.П. Капустин, главная цель воспитания- развитие нравственного сознания, нравственного самосознания и нравственных мотивов, а ожидаемый результат – нравственное поведение. В этом аспекте нужно обратить внимание особое внимание родителей и педагогов на развитие коммуникативных способностей ребёнка. И ни в коем случае не отождествлять коммуникативные способности от формирования нравственных ценностей. До школы ребёнок преимущественно находится дома, и все столкновения с другими детьми и взрослыми носят эпизодический характер. Ситуация меняется, когда ребёнок начинает ходить в детский сад, а в дальнейшем и в школу. Теперь для него открывается социальная жизнь. В его понимании сверстник- этот равный партнер по совместной деятельности, а воспитатель – человек, который несёт в себе определённые общественные нормы и правила. Взаимодействие со сверстниками- основа личностного развития ребёнка, ведь он впервые входит в группу сверстников и должен занять там достойное место, показать себя способным быть для других, научиться договариваться с окружающими. К 6-7 годам возникают устойчивые объединения, сокращается количество детей, избегающих контакта со сверстниками. Дети оценивают других теми характеристиками, которые использует воспитатель-педагог в своей речи. Например, «быть аккуратным», «не драться», «уважать старших». Однако родители, в особенности папы, осуществляют воспитание на таких убеждениях как «ты должен себя защищать», «дай сдачи», «добивайся победы». Возникает такое ощущение, что наши папы растят из мальчиков гладиаторов. Дети 6-7 лет общаются со сверстниками, исходя из наиболее распространённых мотивов, это «он мне нравится, потому что он добрый», «он сильный», «хорошо бегает», «мы вместе рисуем»,» он мой друг». Оценки со стороны взрослых и детей влияют на уверенность ребёнка. Чем выше оценки, тем уверенней чувствует себя ребёнок и тем выше он себя оценивает. Получаемая извне оценка влияет на развитие ребёнка. В данном возрасте дети учатся устанавливать межличностные отношения, где сверстник становится значимым партнером. Ребёнок готов выполнять поручения сотоварищей и, в свою очередь давать им поручения. Таким образом, мы наблюдаем зарождение делового сотрудничества, где процесс общения приобретает большую ценность. Однако следует заметить, что дети играют и дружат с теми, которых они низко оценивают по личностным качествам, но высоко по качествам деловым. Деловые навыки таких детей позволяют разворачивать интересный сюжет, что привлекают к игре с ними других. Дети отмечают наличие у данных лидеров как положительные, так и отрицательные качества. К сожалению, в детском коллективе продолжают быть непопулярные дети. Их, как правило, не принимают в совместную деятельность. У таких детей имеются проблемы либо в деловой сфере, либо в эмоциональной. И эта проблема не возникает неожиданно в первом классе. Ребёнок уже приходит с этой проблемой в школу. Такие дети испытывают трудности в общении, у них могут быть конфликты со сверстниками, необходимо, чтобы он был включен в длительную совместную деятельность. Именно в ней ребёнок совершенствует свои способы общения, нарабатывает игровые навыки на перемене или в после урочное время. Вхождение ребёнка в такое объединение обеспечивает его эмоциональное благополучие в группе сверстников и становится условием возрастания его активности, расширения круга его контактов с другими детьми. А значит, возрастает межличностная значимость позиции первоклассника. Для того, чтобы эффективно решить эти задачи. Ребёнок должен научиться быть успешным. Успешность поможет ему обрести уверенность в себе и гордость за собственные достижения, послужит основой позитивного отношения к миру.

Дружный класс – мечта любого педагога, ребёнка, родителя. Осуществить его очень просто. Учитель первого класса, а также родителям необходимо работать над тем, чтобы каждый ребёнок в детском коллективе чувствовал себя востребованной личностью, ощущал психологический комфорт от своего пребывания здесь, получал необходимую поддержку от своих товарищей. Каждый педагог и психолог знает по собственному опыту, что год от года увеличивается количество детей, имеющих различные проблемы в поведении, в умении выстраивать отношения с товарищами, находить достойный выход из любой ситуации. Помочь этим детям можно лишь применяя различные адекватные методы воздействия на коллектив целом и каждого ученикав отдельности. Наличие качеств психологического здоровья зачастую становятся более прочной основой долгой и активной жизни, нежели прямая забота только о физическом здоровье. Поэтому школьный психологи учитель обязаны формировать у ребёнка полезные навыки и привычки, способствующих успешной адаптации в социуме и продуктивному развитию на благо самому себе и обществу. Согласно И.В. Дубровиной, психологическое здоровье – это психологические аспекты психического здоровья, то есть совокупность личностных характеристик, являющихся предпосылками стрессоустойчивости, социальной адаптации, успешной самореализации. В психолого-педагогической литературе выделяются следующие основные характеристики психологически здоровой личности:

- принятие себя, своих достоинств и недостатков, осознание собственной ценности и уникальности своих способностей и возможностей;

- принятие других людей, осознание ценности и уникальности каждого человека вне зависимости от возраста, статуса и национальности;

- хорошо развитая рефлексия, умение распознавать свои эмоциональные состояния, мотивы поведения, последствия поступков;

- стрессоустойчивость, умение находить собственные ресурсы в трудной ситуации.

Младший школьник находится ещё на той переходной ступени, когда внутренне лучше обретается через внешне и получает выход прежде всего через действие.

Как показывает практика, дети очень любят эти минуты игры, ждут их, способны сделать усилие над собой на уроках и переменах, чтобы приблизить и не пропустить желаемое занятие. При достойной организации занятий уже через 2-3 недели дети более спокойно реагируют на ситуации, возникающие в классе, ведут себя более миролюбиво, уравновешенно, лучше контактируют с товарищами для решения определённой педагогической или психологической задачи. Таким образом, в детях воспитывается толерантность, которая является необходимой основой для выстраивания любых отношений в повседневной жизни.

Для формирования навыков совместной деятельности и общения, умения управлять своими мыслями провожу такие игры как «Пожалуйста»,

«Ласковое имя», «Я справлюсь», «Я сильный».

Игра «Пожалуйста». Дети стоят у своих мест. Педагог называет действие, которое дети должны выполнить только в том случае, если произнесено слово «пожалуйста» (например, «Пожалуйста, поднимите руки вверх» и т.п.)

Игра «Я справлюсь». Ведущий предлагает детям различные ситуации. Тот, кто считает, что сможет справиться с ситуацией, поднимает обе руки вверх, а кто не знает выхода, прячет руки за спину. Дети рассказывают, как будут себя вести. Если предложенный вариант одобряет большинство детей, то следует вложить фишку в коробочку «Я справился».

Игра «Я сильный». Предлагаю детям проверить, как слова и мысли влияют на состояние человека. Подхожу по очереди к каждому ребёнку и прошу его вытянуть вперёд руку. Затем опускаю руку ребёнка вниз, накладывая на нее сверху. Ребёнок должен удержать руку, говоря при этом вслух: « Я сильный!». На втором этапе применяются те же самые действия, но уже со словами: « Я слабый». Дети произносят слова с соответствующей по смыслу интонацией. Затем следует обсуждение, в каком случае им было легче удерживать руку и почему. Подвожу детей к выводу о том, что поддерживающие слова помогают нам справиться с трудностями и побеждать.

Игра «Управляя пальцами». Играют 4 человека. Двое должны сесть напротив друг друга с закрытыми глазами и вытянуть навстречу друг другу указательные пальцы (можно начать с ладоней). Двое других игроков становятся позади сидящих. Затем по очереди каждый из них начинает «управлять» рукой сидящего, давая словесные команды. Цель- свести пальцы (ладони) друзей.

Для развития воображения и творческого взаимодействия младших школьников провожу такие игры как «Мостик дружбы». Дети по желанию образовывают пары и «строят» мостик (при помощи рук, ног, туловища). Если желающих не будет, учитель может сам встать в пару с ребёнком и показать, как можно изобразить мостик. (например, соприкоснуться головами или ладошками).

Для игры «Человекомашины» делим детей на группы и предлагаем спроектировать свою машину (например, стиральную, миксер и т.п.) Можно продемонстрировать одну из машин, например, стиральную. Попросите детей держаться за руки, чтобы третий свободно мог крутиться посередине, изображая «бельё». Можно объяснить детям, что результат их работы будет зависеть от того, как слаженно будут работать все «части» машины.

Предложенные формы работы в младших классах средней школы мною были опробованы в практической деятельности. Я наблюдала в ходе работы за детьми, как постепенно они становились более открытыми, раскрепощёнными, доброжелательными, контактными. Использование игр, в которых подвижны руки, развивает моторику мелких мышц, которую в свою очередь влияет на активность головного мозга, скорость мыслительных процессов, что в дальнейшем сказывается и на учебной деятельности школьников. Таких упражнений, методов и приёмов много. Можно педагогу самому придумать игру аналогично известным. Дошкольный, младший школьный возраст – это именно тот период, когда всё в руках родителей и педагога. Главное не упустить время, и с радостью пожинать свои плоды.