Студентка V курса ФДНО Турбабина С.П.

Орский гуманитарно-технологический институт (филиал)

федерального государственного бюджетного образовательного

учреждения высшего профессионального образования

«Оренбургский государственный университет», Россия

Проблема развития воображения детей

дошкольного возраста

Актуальность проблемы развития воображения у детей дошкольного возраста заключается в том, что оно играет существенную роль в познавательном развитии ребенка, а также является основой любой творческой деятельности. И если в дошкольном возрасте у ребенка воображение развито слабо, то в процессе обучения в школе у него могут возникнуть затруднения. Например, для решения задачи или усвоения содержания урока необходимо представить себе описываемый предмет или явление, другими словами воссоздать его в своем воображении. Таким образом, воображение необходимо развивать именно в дошкольном возрасте.

Данная проблема постоянно привлекает к себе внимание психологов и педагогов. Один из вопросов, которые они рассматривают, это вопрос об индивидуальных особенностях развития воображения и проявлений индивидуальности ребенка в его творческой деятельности.

Существуют различные точки зрения о происхождении и развитии воображения. Генезис творческих процессов связан с созреванием определённых мозговых структур (Ж. Пиаже, З. Фрейд). При этом механизмы воображения обусловлены внешними по отношению к этому процессу характеристиками (развитие интеллекта, развитие личности ребенка).

К. Коффка и Р. Арнхейм считают, что развитие воображения обусловлено всем ходом биологического созревания индивида. При этом к механизмам воображения они относят составляющие внешних и внутренних факторов.

Т. Рибо и А. Бэн объясняют развитие воображения накоплением индивидуального опыта. Механизмы воображения рассматриваются ими как трансформация данного опыта (ассоциации, накопление полезных привычек).

Изучением развития воображения детей дошкольного возраста занимались и отечественные ученые. Большинство авторов связывает генезис воображения с развитием игровой деятельности ребенка (А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, Ф. И. Фрадкина, Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова, Е. М. Гаспарова), а также с овладением детьми дошкольниками видами деятельности, традиционно считающимися «творческими»: конструктивной (А. Р. Лурия, А. Н. Давидчук, Л. А. Парамонова, Г. В. Урадовских и др.), музыкальной (Н. А. Ветлугина, К. В. Тарасова), изобразительной (Л. С. Выготский, И. А. Сакулина, В. С. Мухина, Т. С. Комарова, Т. Г.Казакова), художественно-литературной (О. С. Ушакова, А. Е. Шибицкая, М. М. Рыбакова, Г. Д. Кириллова).

С. Л. Рубинштейн, А. Я. Дудецкий, И. М. Розет, В. В. Давыдов, В. Т. Кудрявцев, Е. Е. Кравцова посвятили свои исследования изучению механизмов воображения. Однако проблема индивидуальных особенностей развития воображения ими практически не рассматривалась.

У О. М. Дьяченко указаны основные этапы развития воображения. Первый этап относится к 2, 5 – 3 годам. В этом возрасте происходит разделение воображения на «познавательное» и «эмоциональное», связанное с двумя важнейшими новообразованиями возраста. С одной стороны, это отделение ребенком себя от предмета, от действия с предметом и, как следствие, направленность на овладение новыми действиями и предметами, а в ситуации невозможности этого – обращение к предметам-заместителям. С другой – выделение личного «Я», переживание отделенности от окружающего мира.

Второй этап – возрастная страта от 4 до 5 лет, где ребенок нацелен на усвоение норм, а также правил и образцов деятельности. Взрослые, видя его новые возможности, осуществляют, как правило, обучение и воспитание через образцы, которым ребенок-дошкольник должен следовать. В этом возрасте в процесс воображения включается специфическое планирование, которое можно назвать ступенчатым, когда ребенок планирует один шаг действий, выполняет его, видит результат и на его основе планирует следующий шаг. Средствами планирования являются слово и модельные представления.

Третий этап в развитии воображения дошкольника – возраст от 6 до 7 лет. В этом возрасте ребенок усваивает основные образцы поведения и виды деятельности и осознает свободу в оперировании ими. Так впервые в жизнедеятельности ребенка-дошкольника появляется целостное планирование: он может до начала действий построить план их выполнения и последовательно реализовывать его, нередко корректируя как план действих, так и сами действия по ходу выполнения.

Таким образом, на каждом возрастном этапе актуализируются индивидуальные особенности воображения. Данные этапы представляют собой возможности каждого возраста, которые в естественных условиях полностью реализуются примерно у 1/ 8 детей в каждой возрастной страте.

В основе нашей опытно-экспериментальной работы – исследовательский интерес к проблеме развития воображения в младшем дошкольном возрасте. Именно в данной возрастной страте у ребенка происходит становление словесных форм воображения, потребность в игровой деятельности становится самостоятельной потребностью ребёнка при поддержке и систематической мотивации взрослого. При этом базовой в поддержании игры является развёрнутая ориентировка в предметном аспекте детской деятельности. Она начинается с подражания действиям взрослого и развивается в самостоятельное творческое построение образов действия с предметами с опорой на реальные объекты. Появляется аффективное воображение, связанное с осознанием ребёнка своего «Я» и отделением себя от других людей [1].

В данной социальной ситуации развития показателями развития воображения в игре являются: разнообразие сюжетов, действие в воображаемой ситуации, самостоятельный выбор предмета-заместителя, гибкость в изменении функций и названия предметов, оригинальность замещения игровых действий и критичность к замещениям партнёра.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось нами на базе муниципального дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) № 94 г. Орска Оренбургской области. В исследовании принимали участие 20 детей, постоянно посещающих ДОУ. Опытно-экспериментальная работа, проводимая нами на этапе констатации, была направлена на определение исходного уровня развития воображения и на выявление особенностей развития знаково-символической функции у детей 3 – 4 лет.

В ходе констатирующего эксперимента в процессе диагностики были выявлены уровни воображения младших дошкольников.

В исследовании с помощью методики «Где чье место» («Изучение умения гибко использовать знания и творчески их применять в конкретных условиях и обстоятельствах» Г. А. Урунтаевой) была использована сюжетная картинка, на которой около всех изображенных предметов расположены пустые кружочки, рядом - такие же по величине кружочки, но уже с нарисованными на них фигурками; ребенку предлагалось внимательно рассмотреть рисунок и поставить кружочки в "необычные" места, а затем объяснить, почему они там оказались;

- у 20% детей - высокий уровень: они без затруднений справились с диагностическими заданиями: дети данной группы расставили все картинки в необычные места и объяснили, почему именно там оказались персонажи картинки;

- у 45% детей - средний уровень: они расставили картинки на необычные места, но не объяснили, почему картинки оказались именно на этих местах, при выполнении задания трудностей не возникало;

- у 35% детей – низкий уровень: расставили картинки на свои обычные места, при выполнении задания возникали значительные затруднения.

С помощью методики «Изучение знаково-символической функции» (Г. А. Урунтаева) мы выяснили, может ли признак, часто встречающийся в жизни ребенка, служить для него знаком, указывающим на определенное содержание. 65 % детей справились с заданиями теста без ошибок.

У 35 % детей возникли затруднения, когда их попросили нарядить нарисованную куклу, что свидетельствует о том, что дети не могут перенести на изображение куклы отношения и свойства настоящей куклы. Поэтому для данной группы была разработана развивающая программа, которая включает в себя наглядное и двигательное моделирование, составление сказок, дорисовывание картинок и сочинение сказочных историй, а также задания с использованием элементов малого фольклора.

Работа по реализации разработанной нами программы развития воображения детей 3 – 4 лет велась нами с октября 2013 г. и продолжается по настоящее время, но уже сейчас можно говорить о ее результативности. Полученные в марте 2014 г. промежуточные результаты свидетельствуют о положительной динамике развития особенностей воображения младших дошкольников: при повторной диагностике у 25 % детей диагнгстирован высокий уровень развития воображения, у 55 % детей – средний уровень, у 20 % детей – низкий. Полученные экспериментальные данные говорят о действенности разработанной и опробованной в условиях ДОУ программе развития воображения младших дошкольников.

Литература:

1. Боровик, О. В. Развитие воображения: Методические рекомендации / О. В. Боровик. – М.: Академия, 2001.

2. Дьяченко, О. М. Развитие воображения дошкольника / О. М. Дьяченко. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.

3. Мухина, В. С. Детская психология. 2-е изд. / В. С. Мухина. – М.: Просвещение, 2000. - с. 257-260.

4. Немов, Р. С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: Кн. 1,2. – 5-е изд. / Р. С. Немов. - М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004.

5. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология: Учебн. для вузов / Л. Ф. Обухова. – М. : Высшее образование, 2006.