Психология/Психология развития

Магистр психологии, преподаватель Айуп Ж.Г.

Казахский государственный женский педагогический университет

Республика Казахстан, г. Алматы

ВЛИЯНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА РАЗВИТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА У ДОШКОЛЬНИКОВ

В дошкольный период формируется представления ребенка об окружающем мире, происходит его интеллектуальное и психическое развитие, а функциональные возможности мозга ребенка наиболее интенсивно развиваются до 6-7 лет. Компьютер обладая огромным потенциалом игровых и обучающих возможностей, оказывает значительное воздействие на ребенка, но как и любая техника, он не самоценен, и только путем целесообразно организованного взаимодействия педагога, ребенка и компьютера можно достичь положительного результата [1].

Все исследователи данного вопроса говорят о том, что в современном мире с каждым годом возрастает значимость использования новейших информационных технологий в решении образовательных задач, они становятся мощнейшим средством в процессе развития психических познавательных процессов, и в решении воспитательных задач. Особо подчеркиваются возможности, которые дают новые технологии в развитии не только интеллектуальных, но и художественно-творческих способностей детей. Современные компьютьерные технологии позволяют ребенку выразить себя, шире раскрыть свои возможности в рамках образовательных программ.

Рассматривая задачу преемственности ДОУ и школы, педагоги исследователи видят проблему информатизации обучения как целостный процесс, обеспечивающий полноценное развитие личности, взаимосвязь содержания и образовательной работы, передачу детей с таким уровнем знания и навыков, который стал бы в школе опорой для дальнейшего развития личности ребенка.

Ведущие педагоги и психологи едины во мнении, что все большее значение с каждым годом приобретает раннее выявление и развитие способностей детей дошкольного возраста. Чем раньше начинается развитие ребенка, тем органичнее оно проходит, тем легче детям учиться в школе, тем лучше они подготовлены к решению различных жизненных задач. Развитие мыслительных операций (логического мышления, способности к анализу и синтезу, и т.д.) и художественно-творческих способностей является необходимым условием для подготовки детей к обучению в школе [2].

Использование компьютеров в образовательной области «художественное творчество» в детских образовательных учреждениях является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации обучения, развития творческих способностей дошкольника. Компьютер дает педагогу возможность широко использовать метод художественно-педагогической техники на каждом занятии, при котором гармонично соединяются изобразительное искусство, литература, история искусств, музыка. Благодаря такому подходу дети выводятся через в дети выводятся через всестороннее эстетическое воспитание на пусестороннее эстетическое воспитание на путь самостоятельного творчества. Дети обучаются не только рисовать на экране дисплея, но и тиражировать свои рисунки, дополнять их композиции текстами собственных сочинений, создавая уникальные монохромные и многоцветные художественно-графические композиции [3].

Использование компьютера как инструмента для рисования и игры, для развития творческого мышления, внедрение графических возможностей компьютера в процесс обучения изобразительной деятельности старших дошкольников, позволяет воспитателю решить следующие задачи:

o расширять представления детей о способах и средствах изображения предметов, окружающей действительности;

o формировать устойчивый интерес к изобразительной деятельности;

o развивать умение активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения с помощью ИТ по рисованию;

o развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка [4].

Первым шагом в реализации этих задач явился подбор развивающих программ по изобразительному искусству, которые развивают творческие способности ребенка и позволяют ему проявлять фантазию при создании собственных изображений и коллажей. Компьютерные программы по рисованию дают возможность детям использовать любые художественные материалы: карандаши, фломастеры, тушь, перо, различные краски, разнообразные фоны. Формируют умения создавать рисунки, аппликации, фотоколлажы, приучаю заниматься графикой, живописью, дизайном.

Организованная изобразительная деятельность у старших дошкольников занимает одну из ведущих ролей не только как средство обучения, развития и воспитания, но и как средство творческого самовыражения. Отсюда вытекает необходимость найти сбалансированное соотношение между существующими методами обучения изобразительному искусству, применяемыми в детском образовательном учреждении, которое позволит наряду с обучающим компонентом не исключить творческую составляющую изобразительной деятельности [5].

Когда речь идет о художественном творчестве детей дошкольного возраста, его целью также является не результат, а сам процесс. Своеобразие изобразительной деятельности дошкольников заключается, прежде всего, в том, что маленький ребенок, включаясь в процесс изображения, часто не ставит перед собой изобразительных целей в том смысле, как понимает их взрослый художник. Если взрослый творит ради конечной цели – получения картины, скульптуры, то для маленького ребенка важен сам процесс деятельности, который в дошкольном возрасте близок по характеру сюжетно-ролевой игре. Чем младше ребенок, тем более его привлекает, захватывает процесс деятельности, смысловое отражение ситуаций [4].

Изобразительная деятельность у дошкольников, лишенная игровых моментов и речевого сопровождения, может рассматриваться как деятельность неполноценная, так как от ребенка в данном случае требуют выражения всего содержания только изобразительными средствами, которыми он владеть еще не может. Однако часто внимание воспитателей направляется в основном на совершенствование у детей различных приемов и навыков рисования, лепки и аппликации, т.е. на техническую сторону деятельности. При этом игровая направленность детей в процессе деятельности почти не учитывается и не поддерживается. Не уделяется должного внимания и развитию специфических для изобразительной деятельности форм речи. Благодаря слову является возможным так называемое «опредмечивание» первых детских каракулей, когда они становятся понятным окружающим [2].

Наиболее целесообразными педагогическими условиями применения информационных технологий в развитии детей дошкольного возраста являются: оптимальная интеграция медиаресурсов в психолого-педагогический процесс; применение специально разработанных компьютерных технологий, позволяющих реализовать образовательные задачи, расширяющий познавательный кругозор и учитывающий возрастные возможности детей; отбор компьютерных игр и других медиаресурсов в соответствии психолого-педагогическими требованиями , а также постоянное обновление банка медиаресурсов с ориентировкой на субкультуру современных детей; их применение наряду с традиционно используемыми материалами с целью создания более целостного эмоциально-образного воспринимаемого в единстве разнообразных сенсорных и эстетических свойств объекта; посредством разнообразных совместных форм деятельности, этичных форм оценки и помощи активизация общения взрослого с ребенком, при этом учитывать предпочтения, интересы, мнение, выбор медиаресурсов, систематично поддерживать стремление ребенка в высказывании собственного мнения; важно варьирование целей применения медиаресурсов: демонстрация нового, сравнение и анализ материалов, упражнение и развитие умений, активизация игровой деятельности и творчества; поэтапное развитие «компьютерной граммотности», овладение дошкольниками элементарными умениями, формирование интереса и начальных представлений о компьютере.

Литература:

1. Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства. – М., 1994.

2. Актуальные проблемы психолого-педагогической практики и науки в области дошкольного образования (Интервью с доктором педагоги-ческих наук, академиком РАЕН, директором Центра «Дошкольное детство» им. А.В.Запорожца Л.А.Парамоновой) // Современный детский сад. - №3 - 2009.

3. Зеленина Е.Л. Играем, познаем, рисуем: Кн. Для учителей и родителей. – М.: Просвещение, 1996.

4. Ривина Е.К., Мурашова М.В. Беседа об изобразительном искусстве. // Современный детский сад. - №4 – 2011.

5. Кошелева Л.Ю. Играем, изображаем, фантазируем. Программа художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста в изобразительной деятельности. Ч. 2 – Абакан: ООО «Книжное издательство «Бригантина», 2009.