Физическая культура и спорт /1.Физическая культура и спорт: проблемы, исследования, предложения

Срулевич С.А.

Забайкальский государственный университет, Россия

Двигательная активность и формирование уровня здоровья детей младшего школьного возраста

Здоровьесбережение участников образовательного процесса стало актуальной необходимостью современной действительности. Одной из причин ухудшения состояния здоровья является снижение эффективности уроков по физической культуре и системы физкультурно-оздоровительной работы в целом. Повышение качества образования по физической культуре связано с оптимизацией способов и технологии организации образовательного процесса. В условиях современности цель образования по физической культуре в начальной школе соотносится с формированием универсальных компетенций – культуры здоровья, реализация которой возможна на основе модульности и вариативности, а также деятельностного и личностно-ориентированного подхода, который предполагает обеспечение гибкости, вариативности в разработке содержания образовательного процесса учащихся начальной школы на основе повышения двигательной активности.

Интенсификация учебного процесса отрицательно сказывается на адаптации детей младшего школьного возраста к изменившимся условиям обучения. Это проявляется в виде повышения уровня острой заболеваемости школьников на протяжении всего учебного года (Головина Л. Л., 2006; Виленская Т. Е., 2007). По данным различных исследований (Лубышева Л. И., 2006; 2008; Смирнов Н. К., 2008; Кучма В.Р., 2012), за последнее десятилетие здоровыми можно считать лишь от 5 до 25% школьников. В начальной школе здоровы всего 11-12% детей. Необходимость сохранения и укрепления здоровья человека ставит перед школой в качестве приоритетной задачи сосредоточение усилий на процессе формирования культуры здоровья учащихся.

Формирование универсальной компетенции – культуры здоровья младших школьников - реализовалось в процессе обучения, организованного на основе модульной программы по физической культуре. Разработка модульной рабочей программы, направленной на формирование универсальной компетенции – культуры здоровья, осуществлялась на основе оздоровительно-адаптивной модели и личностно ориентированного подхода. По мнению И.В.  Манжалей (2006), оздоровительно-адаптивную модель физического воспитания целесообразно применять на первоначальном этапе вхождения ребенка в мир физической культуры (дошкольный и младший школьный возраст).

На протяжении учебного года планировалось 8 обучающих модулей. Использование модульного варианта планирования учебного процесса по физической культуре в начальной школе предусматривало в начале и в конце каждого модуля проведение учебно-методических уроков, на которых формировались умения и навыки проектирования физкультурно-оздоровительных упражнений: комплексов утренней гигиенической гимнастики, физкультминуток, физкультпауз (1 содержательная линия); оценка воздействия самостоятельных занятий спортивно-оздоровительными упражнениями на организм детей, контроль и самоконтроль физической нагрузки по частоте сердечных сокращений (2 содержательная линия).

Критериями реализации личностно ориентированного подхода к физическому воспитанию школьников были позитивная мотивация к обучению, благоприятное психофизическое состояние учащихся, развитие духовно-нравственной сферы, самостоятельность и активность в творческом применении средств физической культуры (Манжелей И.В., 2006). Наряду с оценкой знаний, умений, физической подготовленности личностно ориентированный подход способствовал формированию мотивации к самостоятельному выполнению физкультурно-оздоровительных и спортивно-оздоровительных упражнений. Для решения задач по формированию умений и навыков самостоятельного использования средств физической культуры в повседневной жизни была выработана система домашних заданий для школьников. На протяжении каждой учебной четверти моделировалось развитие двух двигательных качеств на уроках физической культуры и поддержание двух качеств в домашних заданиях.

Выполнение физкультурно-оздоровительных и спортивно-оздоровительных упражнений детьми экспериментальной группы способствовало формированию культуры здоровья детей младшего школьного возраста и позволило повысить целенаправленную недельную двигательную активность до 4 ч, что в 2 раза больше, чем в контрольной группе.

Оценка уровня физического здоровья младших школьников школы № 40 г. Читы проводилась в начале и в конце педагогического исследования по методике Г. П. Апанасенко и Р. Г. Науменко (1988).

Среднегрупповые показатели уровня физического здоровья учащихся 8-9 лет контрольной и экспериментальной групп в начале педагогического эксперимента не имели достоверных различий (р>0,05) и находились на одинаково низком уровне (Ланда Б. Х., 2006; Поляков С. Д., Хрущев С. В., Корнеева И. Т., 2006). Это обусловлено тем, что уроки физической культуры вели учителя начальных классов. Субъективное отношение, педагогов к данным урокам как не представляющим большой важности давало им основание зачастую заменять их другими предметами или проводить от случая к случаю.

Если учесть, что в режиме современных школьников практически отсутствуют прогулки на свежем воздухе и подвижные игры во дворах и на пришкольных участках, то следует констатировать значительный дефицит движений у большинства учащихся начальных классов. Это, в свою очередь, приводит к значительному снижению работоспособности, плохому физическому развитию, а также низкой двигательной активности.

Использование метода экспресс-оценки физического здоровья детей позволяет осуществлять оперативный и объективный контроль физического состояния учащихся, вносить коррективы в учебный процесс по физическому воспитанию.

Таблица 1

Динамика изменения показателей уровня здоровья детей 8-9 лет, балл (M±m)

Группа	Начало эксперимента	Конец эксперимента	Достоверность Различий
ЭГ	9,01±0,63	12,91±0,59	t=4,53;Р<0,001
КГ	8,64±0,60	11,34±0,52	t=3,42; Р<0,01

Полученные результаты свидетельствуют о том, что применение модульной рабочей программы по физической культуре и самостоятельное выполнение физических упражнений в домашних условиях как одного из факторов повышения двигательной активности способствовало значительному повышению функциональных возможностей организма и уровня здоровья детей ЭГ по сравнению с КГ.

Литература:

1. Виленская Т. Е. Теория и технология здоровьесбережения в процессе физического воспитания детей младшего школьного возраста: автореф. дис. … докт. пед. наук. – Краснодар, 2007. – 38 с.

2. Головина Л. Л. Третий урок физической культуры в общеобразовательной школе / Л. Л. Головина, Ю. А. Копылов, Н. В. Полянская // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2006. - № 3. – С. 56–58.

3. Лубышева Л. И. Здоровьеформирующая технология физического воспитания младших школьников на основе использования традиционного каратэ / Л. И. Лубышева, А. Н. Кондратьев // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2006. - № 3. – С. 5–13.

4. Манжелей И. В. Педагогические модели физического воспитания // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2006. - №4. – С. 2–6.

5. Смирнов, Н. К. Руководство по здоровьесберегающей педагогике технологии здоровьесберегающего образования. – М.: АРКТИ, 2008. – 288 с.

6. Школы здоровья России: принципы и организация работы. Мониторинг развития и эффективность / В.Р. Кучма, Л.М. Сухарева, И.К. Рапопорт и др.; под ред. В.Р. Кучмы. – М.: Просвещение, 2012. – 253 с.