Осипов В.Д., Жакупова Т.З., Колосов Ю.В., Галицкий Ф.А., Баймолдинов Е.С.

 

АО «Медицинский Университет Астана», Казахстан

 

Формирование коммуникативной компетентности у обучающихся на кафедре судебной медицины с основами права

 

Высокая динамика развития системы образования в Республике Казахстан, включение ее в мировое образовательное пространство придала высшей школе страны новые интеллектуальные и нравственно значимые ориентиры, имеющие немаловажное значе­ние для обновления всей системы медицинского и фармацев­тического образования. В современных условиях модернизации системы здравоохранения вопросы коммуникативной компе­тентности медицинского работника приобретают значительную актуаль­ность в его профессиональной деятельности [1, 2].

Комму­никативная компетентность судебно-медицинского эксперта – это одно из важ­нейших профессиональных качеств, смысл которого выражается в высоком уровне межличностного взаи­модействия на основе учета индивидуальных, медико­социальных, психологических и культурных особенно­стей пострадавших на всех этапах проведения судебно-медицинской экспертизы, которое обеспечивает эффективность общения с раз­ными категориями свидетельствуемых. А личностно-ориентированный подход способствует формированию связи эксперта и пострадавшего, уровень которого зависит от культуры сознания, поведения, отношения, речи, духовно-нравственного облика врача и его уме­ния общаться с явившимися на прием пострадавшими, которые уже перенесли моральную и физическую травму и ожидают сострадания к себе видя в судебно-медицинском эксперте не только врача, но и лицо, действующее в соответствии с законом в интересах правосудия. Особенно внимательного отношения требуют дети.

Осознавая значимость этой проблемы, на кафедре большое внимание уделяется именно этому разделу формирования компетентности будущего специалиста. Для реализации данной задачи на клинической базе кафедры созданы все условия для симуляций с включением нестандартных ситуаций, решение которых должен найти обучающийся. Проводится мини-клинический экзамен с помощью симуляций, во время которого оцениваются коммуникативные навыки – опрос свидетельствуемого, осмотр, экспертное мышление, а также профессионализм. Как правило, в качестве пострадавшего выступает один обучающийся, а другой выступает в роли судебно-медицинского эксперта. Остальные вместе с преподавателем оценивают его работу, при этом все высказывают свое мнение, отмечают положительные стороны и обращают внимание на недостатки. Обучающийся, который был в роли пострадавшего, дает обратную связь, путем заполнения опросника удовлетворенности, в который включены все вопросы, касающиеся коммуникативных аспектов и профессионализма. На основании обсуждения выставляется итоговая оценка. Для закрепления навыков обучающиеся, в рамках самостоятельной работы, участвуют в амбулаторном приеме потерпевших, обвиняемых и других лиц, где, выступая в роли судебно-медицинского эксперта оттачивают свое профессиональное мастерство и формируют коммуникативную компетентность.

Таким образом, эффективность профессиональной деятельности напрямую зависит от коммуникативных процессов, а знание основ общения в профессиональной деятельности и более тщательная подготовка обучающегося к этому процессу способствует сокращению разрыва между академическим образованием и его будущей экспертной деятельностью, адаптации специалиста в профессиональной среде.

Литература:

1.   Реформирование высшего образования в Казахстане и Болонский процесс – Алматы, 2009 – 120 с.;

2.   Османов Э.М., с соавт. Здоровье - культура бытия // Вестник Тамбовского университета. Тамбов, 2012. Т. 17. Вып. 1. С. 256-263.