Музыка и жизнь/1. Музыка: изучение и преподавание

Гурьянова Н. М., Петренко Е. Р.

Харьковская гуманитарно-педагогическая академия, Украина

РАБОТА НАД АНСАМБЛЕМ С УЧАЩИМИСЯ ОБЩЕЭСТЕТИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ ОБУЧЕНИЯ

Работа с детьми, которые имеют слабые музыкальные данные, требует от педагога тактичности и терпения, гибкости и проницательности. Чем яснее представление педагога о сильных и слабых сторонах своего ученика, тем более тщательным должен быть подход к выбору репертуара.

Целью работы является развивить в ребенке любовь к музыкальному искусству, художественный вкусу, умению слушать и понимать музыку.

Педагог, которому доверено музыкальное образование и воспитание ребенка, должен с самого начала интересно и увлекательно построить занятия.

Особое место в развитии навыков музицирования занимает фортепианный ансамбль. Дети со скромными музыкальными данными с большим удовольствием музицируют в совместной игре, игра в ансамбле их увлекает. Садясь с педагогом за один инструмент, ребенок слышит, как с аккомпанементом преображается его пьеска. Такие моменты помогают педагогу найти нужный контакт с учеником и привить ему любовь к занятиям. В ансамбле дети проявляют инициативу, которую нужно развивать, можно даже пойти на уступки своим воспитанникам. В процессе занятий педагог должен добиваться от учеников понимания функций каждой партии, ясного представления значения и характера их, умения слушать партнера и исполнять свою партию в контексте с ним. Педагог должен систематически воспитывать у учащихся чувство устойчивого ритма, единства темпа, художественно-выразительную фразировку и разнообразную динамику, вырабатывать единый характер звукоизвлечения, научить слушать партнера, хорошо читать с листа и быстро ориентироваться в тексте[1].

В классе фортепианного ансамбля большое внимание должно уделяться работе над ритмом. Чуткое слуховое восприятие учеником ритмических изменений является основой воспитания чувства ритма и выработке навыков ритмически выразительной игры.

Особое внимание нужно обращать на обеспечение четкости пауз. Педагог должен научить бережно и сознательно относиться к паузам. Надо иметь в виду, что не все ученики обладают инстинктивным чувством паузы.

Музыка, предназначенная для прохождения в классе ансамбля, должна быть разнообразна по характеру, стилю. Детям, не очень эмоциональным, следует давать более яркие произведения. Хорошо продуманный индивидуальный план ученика в классе фортепианного ансамбля значительно расширяет его музыкальный кругозор, имеет большое воспитательное значение, пробуждает интерес к исполнению новой музыки [4].

Игра в ансамбле в значительной степени способствует устранению у учеников ритмической и темповой неустойчивости, приучает их играть без остановок и изменений темпа, слушать друг друга.

 Одним из направлений в развитии и приобретении пианистических навыков у детей является читка с листа. Она оказывает положительное действие и на развитие детей со слабыми музыкальными  данными. Упражняясь в читке с листа, хотя бы на каждом уроке, можно заметить положительный результат в целом при разборе и выучивании основных произведений. В конечном итоге это способствует большей уверенности в себе и своих возможностях у скромных и застенчивых учеников. При выборе материала для чтения с листа педагог должен учитывать сложность нотного текста, он не должен быть слишком сложным, лучше, если это будут пьески на два класса ниже. Читка с листа развивает координацию, умение сосредоточиться и быстро принимать решения. Обучение свободному беглому чтению нотного текста  -  одна из основных задач педагога

Таким образом музыка облагораживает эмоционально, умственно, способствует развитию социально ценных качеств человека. Степень одаренности каждого ребенка индивидуальна, поэтому и конечный результат будет зависеть не только от профессионализма педагога, но и от природных способностей ученика[2].

Литература:

1.Петрушин В. И. Музыкальная психология. - М.:Владос, 1997, 400 с.

2.Райнов Б. Массовая культура. – София: Наука и Искуство, 1974, 489 с.

3.Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. – М., 1961, 267 с

4.Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей. – М., 1947, 335 с.