Бекбосынова А.Ж.

Костанайский государственный университет имени А.Байтурсынова

 

Обучение терминологии на занятиях по русскому языку как средство формирования профессиональной компетентности

 

 На современном этапе одной из главных задач в подготовке высококвалифицированных кадров является научное определение содержания и качества обучения русскому языку студентов-казахов.

Одна из основных задач обучения русскому языку в вузе — помочь студентам полнее овладеть избранной профессией: научить их слушать и понимать лекции, чи­тать специальную литературу, конспектировать, делать доклады, высказывать свое мнение по актуальным проб­лемам той отрасли науки, которую они выбрали.

Важная роль в этом направлении отводится  изучению русской терминологической лексики, которая призвана играть огромную профессиональную и коммуникативную роль.

Обучение терминологии должно рассматриваться как средство формирования профессиональной направленности будущего специалиста. При изучении профессионально-ориентированного языкового материала устанавливается двусторонняя связь между стремлением студента получить специальные знания и успешностью овладения языком.

Для реализации этого необходимо соблюдение следующих условий:

-формулирование целей речевой деятельности;

– социальная и профессиональная направленность этой  деятельности;

– удовлетворенность обучаемых при решении частных задач;

– формирование у студентов национальных групп  умения творчески подходить к решению определенных задач.

Для оптимизации процесса усвоения  терминологии следует формировать у студентов необходимые умения читать с различными целевыми установками, предполагающими использование всех четырех видов чтения: просмотрового,

поискового, ознакомительного и изучающего. Обучающиеся  должны уметь прочитать материал, чтобы изложить его основное содержание; передать содержание прочитанного (по возможности подробно); найти в текстовом материале формулировки, цифровые данные; просмотреть текст, чтобы дополнить имеющуюся информацию; выбрать из текста информацию, содержащую схему или план предстоящей практической  работы.

 На первых же занятиях, знакомя студентов с новыми словами, их произношением, правописанием и сочета­емостью, знакомим и с принципами работы со словаря­ми, их спецификой. Қроме общеизвестных толковых и двуязычных  словарей рекомендуем  специальные. Час­то из этих словарей студенты выписывают толкование, перевод специальных терминов (термины записываются с указанием ударения и грамматическими пометами), а затем составляют словосочетания и предложения со словами-терминами. Такая работа расширяет лексический запас студентов, закрепляет произносительные навыки.

Работа с лингвистическими и энциклопедическими словарями ­важнейший элемент учебной деятельности обучающихся. К этой деятельности они обращаются на протяжении всего изучения предмета «Русский язык», осуществляя поиск информации для решения многих учебных задач. Умение отыскать информацию в словаре, перенести в свою рабочую тетрадь, проанализировать, запомнить, использовать ее в дальнейшем в различных сферах своей деятельности - важнейшая составляющая познавательного процесса. Обращаясь к толковым словарям русского языка, обучающиеся видят перед собой образцы точного и оптимального наименования предметов и явлений окружающего мира. Получив научно обработанную информацию, они при этом сами учатся строить свою речевую деятельность кратко и, вместе с тем, полно, ясно, ярко. Умение искать информацию, работать с ее источниками, эффективно использовать в своей практической деятельности - одна из важных ключевых компетенций современного специалиста.

 Весь процесс обучения русскому языку нерусских должен быть построен как процесс развития речи. Разви­тию речи способствуют чтение, пересказ, составление плана; работа над словом, словосочетанием и предложе­нием; составление рассказов-сравнений, рассказов-рас­суждений; написание творческих изложений, сочинений-миниатюр, докладов-рефератов и т. д. Очень полезно ис­пользовать для этой цели тексты по специальности, кото­рые мы подбираем, учитывая их доступность и познава­тельную ценность. Изучаемый  грамматический материал служит опорой для развития речи, словарная работа является неотъемлемым его компонентом. В первую оче­редь ставится задача выработки у обучающихся навыков употребления изучаемых конструкций в типичном для языка науки лексическом наполнении. Поэтому  в национальных группах при обучении русскому языку большое внимание уделяется лексической работе, так как самым основным условием овладения языком является накопление запаса слов и умение практически использовать их в устной речи.

     Формирование рецептивных навыков и умений, которые обеспечивают

целенаправленные действия по извлечению смысловой информации происходит в следующие этапы:

1) поиск  новой  лексико-грамматической информации  в материале  текста;

2)  тренировочные упражнения  с целью автоматизации

рецептивных операций по узнаванию и пониманию лексического и

грамматического материала;

3) формирование умения точно и полно понимать весь текст, его общее содержание и детали, языковое оформление текста и его логико-смысловой структуры.

      Среди упражнений, формирующих коммуникативную компетенцию читающего, выделяют такие: 1) упражнения, развивающие умение выделять главное; 2) упражнения, развивающие навыки, догадки на основе словообразования; 3) упражнения, формирующие формально-логическую компетенцию.

  Совершенствованию  профессионально направленной речи студентов-казахов способствует диалог, а подготовкой к нему служат ответы на вопросы. Диалог дает возможность  восприни­мать неродной язык целыми речевыми отрезками,  фразами. Работа над диа­логом — своеобразная подготовка к выработке навыков связной профессиональной речи.

 Знание языка предполагает не столько знания определенного количества слов, сколько усвоение типичных сочетаний слов. Важно, чтобы у студентов были выработаны рецептивные навыки, так как прежде чем продуцировать научную

речь, они путем чтения или восприятия чужой речи на слух должны  накопить определенный материал для высказывания. Такие задания позволяют приблизить студентов к их будущей работе, усваивать знания в контексте профессиональной деятельности.

Выводы:

·          повышается мотивация, эмоциональная насыщенность процесса обучения;

·          происходит подготовка к профессиональной деятельности, формируются умения, т.е. студенты учатся применять свои знания на практике;

·          обучаемые углубляют знания, осваивают профессиональные функции на личном примере;

·          развиваются логическое мышление, способность поиска ответов на поставленные вопросы, совершенствуется речь и речевой этикет, умение участвовать в дискуссии и эффективно общаться.

           Список  использованных источников

1. Мотина Е. И. Язык и специальность: лингвометодические основы

обучения русскому языку студентов-нефилологов / Е. И. Мотина. – М. : Рус.

язык, 2002. – 167

2.  Образцов П.И. Профессионально-ориентированное обучение русскому языку на неязыковых факультетах вузов: Учеб. пособие / П.И.Образцов, О.Ю. Иванова / Под ред. П.И. Образцова. – Орел: ОГУ, 2005. – 114с.

3. Гапочка И. К. Пути совершенствования методики обучения русскому

языку как иностранному / И. К. Гапочка // Традиции и новаторство в

профессиональной деятельности преподавателя русского языка как

иностранного : сб. статей. – М. , 2002. – С. 75–87.