Шахметова Динара Сапаргалиевна

Университет «Туран-Астана», г. Астана, Республика Казахстан

Нурманова Лаура Камбаровна

магистрант университета «Туран-Астана», г. Астана, Республика Казахстан

Динамика и психолого-педагогические средства развития
познавательных процессов в дошкольном возрасте

 

Цели и задачи нашего исследования предполагают анализ проблемы динамики и средств развития познавательных процессов у детей дошкольно­го возраста. Анализ научной литературы показывает, что вопросы динамики познавательного развития неразрывно связаны с проблемой сензитивных пе­риодов и становлением личности дошкольника. Вопрос о средствах развития познавательных процессов связан с созданием образовательных и развиваю­щих программ дошкольников. Ученые и педагоги-методисты постоянно под­черкивают различия в развитии детей, сложность и специфику обучения де­тей с разным уровнем подготовленности. Все это привело к тому, что акцент в исследовании закономерностей обучения дошкольников сместился в сто­рону развития самостоятельной познавательной активности, с опорой на ин­дивидуально-личностный потенциал.

Согласно культурно-исторической теории Л.С. Выготского, развитие познавательных процессов ребенка осуществляется под влиянием таких ве­дущих факторов, как употребление орудий (материальных средств организа­ции познания мира в виде счетного материала, картинок, книг, мозаики и т.п.), овладение знаками (в виде усвоения значений слов родного языка, средств буквенной и визуальной символики), включение в социальное взаи­модействие с другими людьми (в виде различных форм помощи и поддержки со стороны взрослых) [1]. В частности, развитие мышления Л.С. Выготский связывал с процессом изменения характера обобщения значения слова. Он считал, что «только на этапе появления понятийного мышления происходит радикальная перестройка («интеллектуализация») всех элементарных позна­вательных функций на основе их синтеза с функцией образования понятий: восприятие фактически становится частью наглядного мышления, запомина­ние превращается в осмысленный логический процесс, внимание приобрета­ет качество произвольности и т.д.» [1]. Следовательно, изменение меж­функциональных связей познавательных процессов, позволяет говорить об общих изменениях в познавательной сфере ребенка-дошкольника.

При этом имеет значение аффект, побуждающий ребенка преодолевать трудности адаптации к социальной ситуации развития. Очевидно, что аффек­тивное состояние ребенка регулируется требованиями и отношениями со взрослыми в процессе познания. Как указывал Л.С. Выготский, недоразвитие высших психических функций происходит из-за недостаточности средовых взаимоотношений. Если со временем оно накапливается, то тогда проявляет­ся эффект «педагогической запущенности» [2]. В связи с этим мы считаем, что имеет смысл говорить переструктурировании межфункциональных свя­зей как феномене психологической компенсации в познавательных процессах у отдельной категории детей. Безусловно, этот феномен будет связан с осо­бенностями индивидуально-личностного развития.

Результаты исследований многих ученых показывают, что централь­ную роль в развитии играют речь и речевое мышление. Слово фиксирует ре­зультат познавательной деятельности, закрепляя его в сознании ребенка. До­школьник начинает рассуждать, сопоставлять, делать выводы. Включение речи в познавательную деятельность способствует интеграции всех познава­тельных процессов. Так в исследованиях отечественных психологов, опубли­кованных в сборнике «Психология детей дошкольного возраста: развитие по­знавательных процессов», показана взаимосвязь развития произвольного внимания и речи. «Речевые компоненты могут выступать как в форме сло­весных знаний взрослого, так и в форме речевой самосигнализации, т.е. в форме словесного обозначения самим ребенком тех элементов ситуации, на которые нужно обратить внимание при выполнении действий» [3, с.92]. Таким образом, указывается на значимость правильной организации взрос­лым деятельности ребенка. Т.е. увеличение роли речевых компонентов спо­собствует развитию произвольного внимания.

В этом плане интересны результаты наблюдений Дженни Лешли [4]. Рассуждая о развитии детей, она указывает на то, что помощь взрослого не­обходима на протяжении всего дошкольного детства, а особенно при освое­нии речи - основе социализации ребенка. Автор считает, что обучение - это активный процесс, поэтому обязанность взрослого обеспечить благоприят­ную обстановку для этого.

Исследования, выполненные под руководством П.Я. Гальперина, пока­зали, что при выделении параметров объекта и сравнении их между собой преодолевается непосредственное отношение к действительности, исчезают «феномены Пиаже». Таким образом, было показано значение овладения средствами познавательной деятельности. [5].

Результаты исследований, характеризующие процессуально-динамическую основу интеллектуальной деятельности в детском возрасте, представлены в работах Л.А. Венгера и его учеников [6]. Согласно мнению автора, единицей интеллектуальной деятельности является познавательное ориентировочное действие. В таком случае критерием наличного уровня ин­теллектуального развития ребенка-дошкольника следует считать степень ов­ладения им основными видами перцептивных, мыслительных и мнемических действий, важных для данного возрастного периода и связанных с ведущим видом деятельности.

 

Литература

1.                 Вопросы динамики познавательной деятельности детей дошкольного и школьного возраста: сб. статей. - Ростов н/Д: Ростов, пед. ин-т, 1972. -112 с.

2.                                   Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч. Т. 2. М.: Педагогика, 1982.-С. 5-36.

3.                                   Программы дошкольных образовательных учреждений: Методические рекомендации для работников дошкольных образовательных учрежде-ний./Сост. О.А. Соломенникова. -М.: АРКТИ, 2000.-48 с. (развитие и воспитание дошкольника).

4.                                        Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников: Учеб. Пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Ака­демия», 2001. - 320 с.

5.                                   Одаренность: рабочая концепция: Ежегодник Российского психологи­ческого общества: Т.8, вып.1: Материалы I Международной конферен­ции, (1-3 октября 2000 г.)/ Отв. ред. Проф. Д.Б. Богоявленская, проф. В. Д. Шадриков. - Самара; Москва: Изд-во РПО, 2000. - 304 с.

6.                                        Смирнова Е.О. Детская психология: Учеб. Для студ. Высш. Пед. учеб. Заведений. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - 368 с.