Педагогические науки /2 Проблемы подготовки специалистов

Мишак О. О., магістр Мельник Ю. Г.

Національний університет біоресурсів і природокористування України

Критерії та показники сформованості гуманістичної спрямованості майбутніх біотехнологів аграрної галузі

Постановка проблеми. Визначення результативності роботи навчально-пізнавальної роботи студентів у системі вищої освіти базується на критеріальному підході. Саме питання про критерії, показники та рівні є визначальними у дослідженні психолого-педагогічних, соціально-педагогічних проблем.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Проблемy діагностики педагогічних явищ, обєктів, процесів вивчали А. Алексюк , О. Барановська, В. Безпалько, О. Біляковська, І. Лернер, А. Маркова, І. Підласий, Л. Семушина, Д. Чернилевський, Є. Шиянов, Н. Ярошенко та інші.

Розробляючи критерії, показники та рівні сформованості, ми проаналізували дослідження О. Абдуліної, Г. Засобіної, Н. Кузьміної, Н. Тализіної, П. Гальперіна та інші.

Метою нашого науково-педагогічного дослідження є виявлення критеріїв та рівнів сформованості гуманістичної спрямованості майбутніх біотехнологів.

Виклад основного матеріалу дослідження. Визначення критеріїв сформованості спрямованості особистості майбутнього біотехнолога у вищих аграрних навчальних закладах, що відповідає сучасним умовам, зумовлює теоретичне обґрунтування сутності, змісту та розробку структури цього явища. Здійснений аналіз професійних якостей біотехнологів та їхньої діяльності слугує підґрунтям для з’ясування змісту поняття “гуманістична спрямованість біотехнолога”, яке ми розуміємо як інтегративну властивість особистості, що визначає її поведінку згідно з ідеями гуманізму – визнанням самоцінності людини, її прав на особистісний розвиток і щасливе життя, гуманним ставленням до людей, прагненням до створення таких гуманних технологій, які не тільки принесуть благо навколишнім, а й сприятимуть збереженню людства та біологічної автентичності живої природи як такої, створюючи нове середовище життєдіяльності.

На основі проведеного аналізу сутності гуманістичної спрямованості особистості, враховуючи особливості професійної діяльності фахівця біотехнолога в галузі агропромислового комплексу та особистісно-професійні якості, визначимо зміст структурних компонентів гуманістичної спрямованості (когнітивного, емоційно-мотиваційного, діяльнісного).

У педагогічній теорії існують різні підходи до визначення критеріїв, показників і рівнів оцінки в навчанні та вихованні. Більшість дослідників вважають, що критерії відображають структурні компоненти процесів і явищ, у нашому випадку – гуманістичної спрямованості особистості.

Термін «критерій» походить від грець. χριτήριον – здатність розрізнення; засіб судження, мірило, ознака, взята за основу класифікації. Отже, критерій – це ознака, на основі якої проводиться оцінка, визначення або класифікація чого-небудь [2].

Критерій – це стандарт, на основі якого можна оцінити, порівняти реальне педагогічне явище, процес або якість за еталоном. У процесі вивчення критеріїв важливим є визначення їх показників. Показник є компонентом критерію, конкретним, типовим виявленням однієї із суттєвих сторін об’єкта, за яким можна встановити наявність якості та рівень його розвитку.

Для відбору необхідних критеріїв оцінювання сформованості гуманістичної спрямованості майбутніх біотехнологів ми вивчили діагностичний інструментарій учених, що проводили подібні дослідження. Запропоновані ученими критерії оцінювання сформованості досліджуваного педагогічного явища наведено у табл.1.

Таблиця 1

Критерії, які використовують учені в

дослідженні подібних науково-педагогічних проблем

Автор	Об’єкт	Критерії
В. Василик	Гуманістична спрямованість	Знаннєвий; емоційно-ціннісний; поведінковий
Н. Бочаріна	Гуманістична спрямованість	Культурні та професійні компетенції; професійне самовизначення й самореалізація; ціннісне ставлення до інших та до себе; позитивна соціально-комунікативна активність
І. Тимчук	Гуманістична спрямованість	Змістовий; ціннісно-емоційний; діяльнісний
І. Герасимова	Гуманістична спрямованість	Ставлення до майбутньої професійної діяльності; ставлення до себе; ставлення до інших
Ж. Свиренко	Сформованість гуманізму	Сформованість гуманістичного світогляду; наявність системи гуманістичних цінностей; сформованість гуманних якостей особистості; гуманна поведінка студента
О. Тепла	Гуманістичні цінності	Когнітивний; емоційно-мотиваційний; поведінковий

Аналіз таблиці свідчить, що немає єдності думок учених у виокремленні критеріїв оцінювання рівнів сформованості досліджуваного педагогічного явища. Учені виділяють різну кількість складових (компонентів) і, відповідно, приймають критерії оцінювання, які різняться як за змістом, так і кількісно.

У визначенні критеріїв досліджуваного педагогічного явища ми застосовували наукові розробки О. Теплої, яка обґрунтувала такий критеріальний підхід до діагностики гуманістичних цінностей у студентів, що охоплює когнітивний, емоційно-мотиваційний та поведінковий критерії [4]; І. Герасимової, котра, керуючись структурою гуманістичної спрямованості менеджера виробничої сфери, визначила такі критерії її сформованості, як ставлення до професійної діяльності, ставлення до інших людей і ставлення до себе [1]; І. Тимчук, яка виокремила такі критерії для визначення рівнів сформованості гуманістично спрямованої особистості майбутнього фахівця-еколога: змістовий, ціннісно-емоційний, діяльнісний [3].

Спираючись на ці розробки та структурні компоненти гуманістичної спрямованості особистості майбутнього біотехнолога, обґрунтовані в першому підрозділі дослідження, ми виокремлюємо такі критерії вияву гуманістичної спрямованості майбутнього фахівця-біотехнолога: когнітивний, емоційно-мотиваційний, діяльнісний.

Так, когнітивний критерій дозволяє виявити повноту, міцність, стійкість, усвідомлення відповідних знань про сутність гуманістичної спрямованості, розуміння її значущості для професійної діяльності.

За допомогою емоційно-мотиваційного критерію ми визначаємо стійкість, глибину і силу емоційних переживань, мотиви і цілі, які лежать в основі свідомого прагнення приносити користь оточенню в соціальній та професійній діяльності.

Діяльнісний критерій допомагає виявити стійкість і активність гуманної поведінки, здатність студентів до гуманістично спрямованої діяльності в соціумі та довкіллі, вміння здійснювати самоаналіз власної поведінки і поведінки інших людей.

Відповідно виявленому змісту структурних компонентів гуманістичної спрямованості (когнітивного, емоційно-мотиваційного, діяльнісного) діагностику рівнів її сформованості маємо проводити за допомогою трьох критеріїв: когнітивного, емоційно-мотиваційного, діяльнісного.

Зауважимо, що критерій як загальна характеристика педагогічного процесу, явища чи об’єкта може мати кілька показників. Структуру гуманістичної спрямованості майбутнього фахівця було визначено за такими способами виявлення й показниками: ставлення до себе; ставлення до інших; ставлення до своєї професії; ставлення до природи.

Враховуючи це, ми встановили, що кожен критерій репрезентується чотирма показниками, на основі яких може оцінюватися рівень сформованості гуманістичної спрямованості майбутніх біотехнологів (рис.).

Компоненти Критерії Показники

Рис. Критерії та показники сформованості гуманістичної спрямованості майбутнього біотехнолога

На основі аналізу психолого-педагогічної літератури та власного науково-практичного пошуку розроблено комплекс показників рівнів сформованості гуманістичної спрямованості особистості біотехнолога відповідно до особистісних детермінант як ставлення особистості: 1) до самої себе; 2) до інших; 3) до своєї професії; 4) до природи.

Відповідно до наведених критеріїв та їх показників було визначено чотири рівні сформованості гуманістичної спрямованості особистості майбутнього фахівця з біотехнології: низький, достатній, середній, високий.

Низький рівень свідчить про відсутність у студентів гуманістичної спрямованості, що характеризується відсутністю знань гуманістичного тезауруса; нерозумінням гуманістичного аспекту цілей і завдань біотехнологічної діяльності; нездатністю співпереживати іншим; несформованістю уявлень про добро, співчуття, співпереживання, справедливість, відповідальність; відсутністю здатності до самоаналізу; низьким рівнем або відсутністю сформованих базових професійних цінностей, основних мотивів вибору професії; негативним ставленням до себе, інших, природи, несформованістю потреби в гуманістично зорієнтованій діяльності, нетерпимістю до їхніх думок, поведінки.

Достатній рівень мають студенти зі слабко сформованою гуманістичною спрямованістю. Для них характерні поверхневі знання гуманістичного тезауруса, розуміння деяких аспектів цілей і завдань гуманістичного плану і нестійка орієнтація на гуманістичні ідеали, цінності, гуманістичний світогляд; егоїстичне забарвлення у здатності емоційно відгукуватися на переживання інших; неусвідомлення мотиву вибору професії. Такі студенти вирізняються ситуативно-негативним ставленням до себе, інших, природи, пасивністю в гуманних діях і вчинках.

Середній рівень виявляється такими ознаками: наявність базових знань гуманістичного тезауруса, розуміння гуманістичного аспекту цілей і завдань біотехнологічної діяльності; емпатійне ставлення до інших відповідно до ситуації; визнання базових професійних цінностей, прагнення виявляти їх у своїх учинках (хоча мотиви дій не завжди усвідомлені); розуміння важливості професійної діяльності для суспільства; ситуативно-позитивне ставлення до себе, інших, природи; гуманістична позиція в діях та вчинках визначається як позитивно нестійка.

Високий рівень характеризується наявністю системи знань основ гуманістичної моралі; розумінням і орієнтацією на реалізацію гуманістичних ідей, розвиненістю емоційної чутливості; стійкістю морально-вольових виявів; здатністю до самоаналізу; готовністю своєю професійною діяльністю приносити користь людству; позитивним ставленням до себе, інших, природи, активністю в гуманних діях і вчинках.

Отже, одержані у процесі дослідження дані підтвердили необхідність організації цілеспрямованої роботи з майбутніми біотехнологами щодо формування їхньої гуманістичної спрямованості, дозволили виявити актуальні напрями такої роботи.

Література:

1. Герасимова І. Г. Гуманізація професійної підготовки майбутніх менеджерів виробничої сфери: дис. ... канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / І. Г. Герасимова; Вінницький держ. технічний ун-т. – К., 2002. – 230 с.

2. Кривошеєва О. І. Експериментальна перевірка критеріальних показників сформованості професійної етики майстрів виробничого навчання / О. І. Кривошеєва // Педагогіка і психологія професійної освіти. – 2005. – № 6. – С. 86–89.

3. Тимчук І. М. Педагогічні умови гуманізації навчання майбутніх екологів у процесі фахової підготовки : дис. … канд. пед. наук: 13.00.04 / І. М. Тимчук / Вінниц. держ. пед. ун-т ім. М. Коцюбинського. – Вінниця, 2010. – 271 с.

4. Тепла О. М. Формування гуманістичних цінностей у студентів аграрних вищих навчальних закладів у позааудиторній діяльності: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: 13.00.07 «Теорія та методика виховання» / О. М. Тепла. – К., 2008. – 23 с.