Педагогические науки / 3.Методические основы воспитательного процесса

Шемигон Галина Ивановна

магистрант 2 курса специальности «Начальное образование. Теория и технология языковой подготовки в начальной школе»

Гуманитарно-педагогического института

ФГАОУ ВО «Севастопольского государственного университета»

Научный руководитель:

Штец АА.,

член-корреспондент МАН ПО, доктор педагогических наук, профессор

Понятие и структура исследовательского урока в системе технологии диалогового обучения первоклассника

В современном российском образовании одной из актуальных педагогических технологий является технология диалогового обучения, позволяющая учителю построить урок таким образом, чтобы ученики усвоили необходимые знания путем специально организованного учебного диалога. В Примерной основной образовательной программе НОО (2015 г.) отмечается, что выпускник должен научиться владеть диалогической формой речи, а обучение должно опираться на системно-деятельностный подход, который предполагает реализацию учебно-исследовательской и проектной деятельности (Раздел 2.1.4. Особенности, основные направления и планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности).

К сожалению, при обучении грамоте в начальной школе по мнению целого ряда исследователей (М.Р. Львова, Р.Н. Бунеева, Г.А. Цукерман, А.А. Штеца и др.) учебный диалог применяется лишь эпизодически или сводится к банальным проблемным вопросам, что нередко приводит к репродуктивному усвоению знаний и мешает реализации системно-деятельностного подхода в полном объеме.

Преодолеть данные недостатки в реализации учебного диалога можно путем введения исследовательского урока, что предлагал еще А.М. Матюшкин, выделив целый исследовательский метод обучения. Успешная реализация исследовательского урока определяется понятием, которое было предложено Штецом А.А. и может трактоваться как «форма организации педагогического процесса, при которой используются методы, приемы, средства обучения, позволяющие целенаправленно овладевать обучающими действиями учебно-исследовательской деятельности» [3, с. 44].

В упоминавшейся ранее Примерной основной образовательной программе начального общего образования также предлагается определенная структура урока, отвечающая требованиям системно-деятельностного подхода. На наш взгляд, эта структура может распространяться и на исследовательский урок уже начиная с первого класса. Она должна включать следующие этапы: постановку задачи, поиск решения, конкретизацию и применение новых знаний, контроль и оценку результата. С точки зрения исследовательской деятельности по смыслу содержания этапы урока могут называться следующим образом: организация проблемной ситуации, открытие новых знаний (наблюдение-исследование), проверка сделанного открытия в самостоятельной и в проектной деятельности, подведение итогов исследования.

На первом этапе исследовательского урока осуществляется постановка задачи путем организации проблемной ситуации. Задача данного этапа заключается в том, чтобы осуществить актуализацию опорных знаний, на этой основе привести учеников к проблемному вопросу и (как результат) помочь сформулировать гипотезу разрешения проблемной ситуации урока. На этапе открытия новых знаний осуществляется поиск решения, то есть производится наблюдение (исследование) заявленной проблемы с целью открытия. Главной характеристикой данного этапа является то, что ученики должны на основе частично-поискового способа прийти к заключению, то есть сформулировать «открытие». На этапе проверки сделанного открытия производится применение новых знаний в самостоятельной и проектной деятельности. Учениками осуществляется самостоятельное выполнение задач по рассматриваемой теме, решаются также проектные задачи, направленные на внедрение открытых знаний в учебную деятельность. На этапе подведения итогов исследования осуществляются контроль и оценка результата пройденной работы. Проводится рефлексия, которая помогает сделать выводы по уроку.

Итак, технология диалогового обучения предусматривает построение исследовательского урока с первого класса путем организации учебного диалога. По существу, успешное проведение исследовательского урока обусловлено правильным применением технологии диалогового обучения. В самом общем виде она предполагает реализацию в обучении следующих вариантов учебного диалога: на первом этапе исследовательского урока – это подводящий диалог; на втором этапе – определяющий диалог; на третьем этапе – диалоги доказательства и защиты своей точки зрения; на заключительном этапе – это рефлексирующий диалог.

Учебный диалог требует соответствующую структуру урока и должен применяться в учебной деятельности с 1-ого класса, что обеспечит эффективное развитие младших школьников.

Литература

1. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М.: Педагогика. – 1972. – 392 с.

2. Штец А.А., Сабодах Р.В., Исаева С.А. Обучение чтению и письму в букварный период (1-4). Программа. Методические рекомендации: Пособие для учителей начальных классов / Под редакцией А.А. Штеца. – М.: АРКТИ, Рольф. – 2002. – 208 с.

3. Штец А. А., Шемигон Г. И. Исследовательский урок диалогового обучения младших школьников первоначальному чтению // Образование и воспитание. — 2016. — №1. — С. 43-48.