Садвакасова Н.А., Мусеева Г.Н., Жұмабай А.Б.

Карагандинский государственный университет им. Е.А.Букетова, Казахстан

ОСОБЕННОСТИ РЕЧЕВОЙ КОММУНИКАЦИИ У ДЕТЕЙ

С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА

Важнейшей задачей современного общества Республики Казахстан является комплексная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья, что находит подтверждение в Государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы [1].

В республике насчитывается 138 513 детей с ограниченными возможностями в возрасте до 18 лет, что составляет 2,8 % от общего числа детского населения. В том числе, детей школьного возраста - 93 740 детей, дошкольного возраста - 44 773. По специальным учебным программам обучается более 62 тысяч учащихся, по специальным дошкольным программам - более 27 тысяч детей [2]. Адаптация их к социуму, процессы интеграции, инклюзии напрямую зависят от уровня сформированности коммуникативных навыков.

При нормальном умственном развитии ребенка происходит, в основном быстрое речевое развитие, увеличение активного и пассивного словаря. Дети понимают разговорную речь и сами активно вступают в беседу, соответствующую их возрастным особенностям, владеют навыками активной речи, необходимой для общения с окружающими, проявляют интерес к сверстникам и взрослым.

Общение, объединяя достижения ребенка, становится важным условием социализации, а также условием воспитания всесторонне развитой личности.

Помимо произнесения слов, владения языком общения предполагается: восприятие и понимание; реакция на окружающую речь; умение соблюдать очередность в разговоре.

По мере развития навыков общения ребенок приобретает: способность при помощи общения удовлетворять целый ряд своих потребностей - социальных, эмоциональных и материальных; способность выражать свои пожелания - сначала жестами, позже отдельными словами, затем словосочетаниями; способность более точно выражать свои мысли с помощью грамматически правильного оформления предложений: использования падежных окончаний существительных и прилагательных, построения предложных конструкций и т.п.; способность отчетливо произносить самые разные звуки, - разрабатывает артикуляцию; способность завязывать и поддерживать разговор, в обоих случаях ожидая реакции собеседника и реагируя на его слова. Эта способность складывается из упомянутых выше умений слушать, понимать, отвечать и соблюдать очередность.

Ребенок с нарушенным интеллектом, с самого рождения испытывает трудности в формировании речи, эмоциональном общении, поэтому развитие навыков общения выходит на первый план при воспитании таких детей.

Развитие ребенка с нарушенным интеллектом с первых дней жизни существенно отличается от развития нормальных детей. Как правило, наблюдается отсутствие или значительное снижение интереса к окружающему, общая патологическая инертность (что, однако, не исключает крикливости, беспокойства, раздражительности и расторможенности). Ребенок-олигофрен позднее и менее выражено вступает в эмоциональный контакт с матерью. В дальнейшем не возникает интерес к игрушкам, подвешенным над кроваткой или находящимся в руках у взрослого. Не происходит своевременного перехода к общению с взрослым на основе совместных действий с игрушками, не возникает новая форма общения, свойственная младенческому возрасту в норме, - жестовая. Это сказывается на развитии первых действий с предметами - хватании и на развитии восприятия, тесно связанного в этот период с хватанием.

Не развиваются своевременно и предпосылки развития речи: предметное восприятие и предметные действия, общение с взрослым и, в частности, доречевые средства общения.

Наблюдается недоразвитие артикуляционного аппарата и фонематического слуха, в результате у умственно отсталых детей не возникает своевременно не только лепет, но и гуление. Это процессы рефлекторные, в норме они появляются в самые первые месяцы жизни ребенка, протекают в основном независимо от условий окружающей среды, от влияния взрослых и связан непосредственно с состоянием центральной нервной системы. У умственно отсталых детей лепет отмечается в период от 12 до 24 месяцев. В возрасте около года у них можно наблюдать патологическую реакцию на речь взрослого. Она проявляется в том, что звуковые комплексы, произносимые детьми, бедны и характеризуются сниженной эмоциональной окрашенностью. У них слабо выражено стремление подражать речи взрослого. Они не реагируют на простейшие ситуативные команды, улавливают лишь интонацию, но не содержание обращенной к ним речи.

С точки зрения развития речи дошкольники с нарушенным интеллектом представляют собой весьма неоднородную категорию. Среди них имеются дети, совсем не владеющие речью, и дети с формально достаточно хорошо развитой речью. Но всех их объединяет ограниченное понимание обращенной речи, привязанность к данной ситуации, с одной стороны, и оторванность речи от действительности - с другой. Речь не отражает истинных интеллектуальных возможностей ребенка, не может служить полноценным источником передачи ребенку знаний [3].

Из вышесказанного можно сделать вывод, что развитие детей с органическими нарушениями мозга протекает по тем же законам, что и развитие детей в норме, но с рядом особенностей, присущих аномальному развитию психики.

Литература:

1. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы // http://www.edu.gov.kz

2. http://egov.kz

3. Смирнова Е. О. Особенности общения с дошкольниками. – М.: «Академия», 2000. – 219 с.