Тешев В.А., к.ф.-м.н., доцент, Блягоз З.У., к.ф.-м.н., доцент,

Нагоев А.В., к.э.н., доцент, Тешева М.М., к.п.н., доцент,

Шелехова Л.В., д.п.н., профессор.

Адыгейский государственный университет.

ДУАЛЬНАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ - КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ

На текущий период дуальная система подготовки является одной из самых эффективных форм подготовки профессионально-технических кадров в мире, при которой осуществляется одновременное теоретическое и производственное/ практическое обучение. Она предполагает прямое участие предприятий в профессиональном образовании обучающихся. Предприятие предоставляет условия для практического обучения и несёт все связанные с ним расходы, включая возможную ежемесячную плату обучающемуся. Учебные заведения на равноправной основе сотрудничают с предприятиями.

Дуальная система обучения является одним из возможных способов объединения интересов бизнеса, будущего специалиста и государства.

1. Цели и задачи внедрения дуальной системы обучения.

Цель: повышение конкурентноспособности обучающихся путем реализации параллельного обучения в университете и на предприятии.

Основные задачи:

- подготовка кадров, максимально соответствующих требованиям работодателей;

- мотивация обучающихся для получения востребованной специальности и возможности трудоустройства;

- создание дополнительных возможностей повышения эффективности подготовки кадров высшей квалификации;

- обеспечение взаимосвязи, взаимопроникновения и взаимовлияния различных систем (наука и образование, наука и производство), приводящее к качественным изменениям в профессиональном образовании.

2. Сравнительный анализ текущей ситуации за рубежом по внедрению дуальной системы обучения.

Дуальная система обучения практикуется в ряде стран, особенно в Германии, Австрии, Боснии и Герцеговине, Хорватии, Сербии, Словении, Македонии, Черногории и Швейцарии, в Дании, Нидерландах и Франции, последние годы в Китае и других странах Азии.

Вопросы регулирования структуры и содержания профессионального образования имеют значительные отличия в разных странах Европейского союза:

-дуальная система в Германии система профессионального обучения, которая регулируется в рамках корпоративных принципов;

- профессиональное обучение во Франции - это система профессионального обучения, регулируемого на основе государственных принципов управления;

- британская система национальных профессиональных квалификаций – это система профессионального обучения, которая регулируется жесткими принципами рыночной экономики.

В странах Европейского Союза организация общего и профессионального образования и разработка образовательной политики все больше опираются на динамичное и гибкое социальное партнерство. Привлечение работодателей к профессиональному обучению молодежи особенно активно проявляется в организации мониторинга рынков труда и образовательных услуг. Это позволяет согласовать потребности, структуру профессий и корректировать содержание подготовки с учетом требований развивающейся экономики.

Анализ существующих за рубежом систем контроля качества высшего образования показывает, что, несмотря на разнообразие и специфику полномочий организаций, занятых его обеспечением, комплекс реализуемых ими целей и задач традиционно включает: обеспечение и улучшение качества образовательной деятельности в экономическом, социальном и культурном контексте своих стран; оказание поддержки высшим учебным заведениям по улучшению качества преподавания и обучения; распространение имеющегося опыта и обмен информацией по проблемам качества, которые одновременно являются и их основными функциями.

Сравнительный обзор систем оценки высшего образования за рубежом показывает, что имеются различные подходы к тому, каким образом и на каких основаниях вести оценку деятельности высших заведений. В мировой практике оценка университета может проводиться с разными целями, но в любом случае должна иметь четкий академический фокус, чтобы быть направленной на улучшение качества образования.

3. Принципы дуальной системы обучения.

Принципами дуальной системы обучения являются:

- фундаментальность - научное обоснование и высокое качество предметной, психолого педагогической и профессиональной подготовки;

- интегративность - междисциплинарные связи, ориентированные на формирование требуемой компетенции, создаваемые на основе модульных образовательных программ;

- универсальность - полнота набора дисциплин, обеспечивающих единство теоретического и практического аспектов подготовки будущих специалистов.

4. Преимущества дуальной системы обучения.

1. Конкретным организациям и предприятиям выгодно инвестировать в образование обучающихся, поскольку «на выходе» они получают готового специалиста, досконально знающего особенности работы предприятия (организации). Более того, как показывают исследования, наниматели уверены, что после получения диплома выпускник останется работать именно у них, притом на условиях диктуемых нанимателем.

2. Дуальное образование наряду с оптимальной передачей профессионального опыта, позволяет утвердить свою позицию в производственных условиях.

3. Предприятия получают выгоду от новых идей и импульсов, исходящих от обучающихся.

4. Студенты по окончании обучения сразу же могут быть задействованы в производстве: необходимость профессиональной адаптации отпадает.

5. Исследования по выпускающим квалификационным работам соответствуют требованиям работодателей и позволяют внедрить его результаты в производство. На семинарских занятиях обсуждаются конфетные практические ситуации, возникающие на предприятиях, где стажируются студенты.

6. В логике развития партнерских связей между образованием и предприятиями-партнерами складываются новые подходы к профессиональному ориентированию обучающихся, управлению их карьерным ростом.

Работодателям и их организациям принадлежит значительная роль в развитии социального партнерства в сфере профессионального образования. Они выполняют следующие функции:

1) лоббирование собственных интересов;

2) участие в разработке квалификационных требований и профессиональных стандартов;

3) определение приоритетов обучения на рабочем месте;

4) участие в формировании государственной политики и принятии решений в области профессионального образования;

5) участие в разработке образовательных программ;

6) определение требований к содержанию обучения и к итоговой оценке.

5. Основные этапы внедрения дуальной системы обучения.

Дуальное обучение является продуктом тесного взаимодействия образовательных учреждений и работодателей по профессиональной и социальной адаптации будущего специалиста.

Обучаемый уже на ранних этапах процесса учебы включается в производственный процесс в качестве работника предприятия, который согласно функциональным обязанностям распоряжается выделенными ресурсами, несет должностную ответственность, овладевает профессиональными навыками, в определенных случаях получает заработную плату. Анализ подготовки трудовых ресурсов в разных странах показывает, что подготовка студентов к социальным ролям работника или предпринимателя, компетентного в вопросах производственных технологий и взаимодействия с профессиональной средой, имеющего навыки предпринимательского и внутрифирменного менеджмента, позволяет формировать креативную личность, способную реализовать новые идеи в рамках избранной профессии.

1) На первом - подготовительном - этапе реализации дуальной системы образования осуществляется:

- подготовка нормативно-правовой документации;

- разработка образовательных программ обучения по конкретным специальностям;

- заключение договоров с предприятиями;

- определение контингента обучающихся.

2) На втором - организационном – этапе:

- определение траектории обучения по каждой специальности;

- составление расписания занятий;

- определение контрольных мероприятий по итогам обучения.

3) На третьем - итоговом - этапе осуществляется обучение студентов по траектории попеременного обучения в вузе и на производстве методом погружения в производственную среду.

6. Ожидаемые результаты реализации дуальной системы обучения:

- повышение имиджа привлекательности университета, сохранение и увеличение контингента обучающихся;

- развитие компетентностей, способствующих осознанному выбору профессии;

- повышение уровня востребованности выпускника на рынке труда, обученного по дуальной системе профессиональным знаниям, необходимой квалификации и трудовым навыкам;

- повышение качества подготовки выпускников;

- расширение взаимодействия образовательных учреждений с предприятиями через включение их на стадиях реализации программы;

- улучшение профессиональной подготовки специалистов. Повышается производительность труда, уменьшается миграция населения, снимается социальная напряженность. Создаются условия для непрерывного профессионального образования:

- профессиональная социализация;

- освоение профессии в соответствии с требованиями работодателей, снижение уровня безработицы молодежи, формируются универсальные компетенции обучающихся.

- повышение конкурентоспособности университета.

7. Критерии оценки эффективности ожидаемых результатов:

Одной из важнейших закономерностей развития современного общества является тесная взаимосвязь социально-экономического прогресса и постоянного совершенствования системы образования. Университеты ориентируют выпускников на готовность к современным требованиям работодателей и конкурентоспособности на рынке труда.

Критерии оценки эффективности:

- появление новых направлений в системе профориентации обучающихся;

- повышение уровня самореализации обучающихся в условиях рыночной экономики;

- совершенствование технологии образования, основанной на развитии современных методов обучения на базе информационных технологий.

8. Возможные риски внедрения программы:

- неполная реализация поставленных задач из-за недостаточного материального, кадрового и методического обеспечения;

- сохранение перегрузки обучающихся, что крайне отрицательно повлияет на физическое и психологическое здоровье детей.

Литература:

1. Афасижев Т.И., Тешев В.А. Особенности внедрения дуальной системы обучения в условиях инновационного развития высшей школы // Вестник АГУ - серия «Социология». № 3, 2014. (С. - 114 - 120)

2. Тешев В.А. Использование элементов дуальной формы образования в высшей школе при подготовке практико-ориентированных специалистов // Вестник АГУ - серия «Социология». № 2, 2014. (С. - 121 - 125)

3. Муратов В.С. Возможности дуальной системы образования при подготовке специалистов. // Успехи современного естествознания. – 2008. – № 7 – стр. 91.